线上教学：教研的选择

线上教学：教研的选择

作者：李广生

北京市发布《关于统筹推进中小学2020年春季学期教育教学工作的通知》：4月13日开始按照本学期课程教学计划进行线上学科教学，集中时间完成学科课程教学任务。市区两级教育行政部门对教研机构寄予厚望，要求教研工作及时跟上，优化教研指导、强化教研指导，切实提高教师课程实施能力和线上教学能力。下一步教研工作如何开展？以下几点思考仅供参考。

选择一：依据经验还是调研先行。

经验在教研工作中发挥着重要作用。教研员通常具有丰富而扎实的实践经验，使他们能够及时发现问题、有效解决问题。他们更像是经验丰富的老中医，经验是他们最可宝贵的财富。但如此大规模的、常态化的线上教学是个新生事物，在经验方面，教研员并不占有优势。那些成熟的经验在当前教学工作中可能并不适用。如果光凭经验推进工作，效果难以保证。

调研，即掌握教师的真实需求、线上教学存在的真实问题，此时显得尤为重要。没有调研，盲目开展工作，凭着经验和直觉开展工作，极有可能不是帮忙，而是添乱。调研务必要解决以下问题：1.线上教学实施中最大的困难是什么？2.不同学科教师真正的需求是什么？3.落实教学任务教研部门能做什么？不仅要有广泛的调研，更要有深入的分析。需求从来不像它表现的那样明显。越是在这种时候，教研部门越不能急躁，要把调研工作做深入、做扎实。

选择二：组织活动还是建设资源。

教研部门通常以活动的形式推进工作，在活动中对教师进行培训和指导。这样的工作方式能够为教师提供直接有效的帮助。因为疫情的原因，常规的教研活动无法进行，是不是也像课堂一样搬到网上，在网上延续以往的教研活动？这是一种选择。但依据对线上教学的观察，线上教研的效果可能难以保证。第二种选择便是加强资源建设。为教师提供优质的学习资源和课程资源，帮助教师在这特殊的日子里提升能力和开展教学。

当今时代并不缺乏资源，也可以说资源极大丰富。但海量资源良莠不齐，教研部门需要发挥自己的专业优势，对资源进行筛选、甄别和整合，形成适合区域师生的优质资源，供教师使用。

资源的使用更是一门学问。教师获得市区两级提供的优质资源后，很有可能直接就用，比如组织学生按课表收看北京市提供的“空中课堂”。这样做几乎毫无价值。所以，教研部门不仅要优化资源供给，还需要指导资源使用。既要把好事办好，又要把好东西用好。

选择三：指导教学还是设计学习。

指导教师教学是教研部门的重要工作。教研员深入课堂，通过课堂观察、课后研讨等方式，对教师的教学进行指导。这是一种非常有效的改进教学的方式。

线上教学，课堂搬到了线上，学生近乎于脱离了教师的监控，最终的学习效果越来越取决于学生的学。疫情之后如果进行测试，评估这段时间的教学效果，极有可能成绩好的不是教师教的好的科目，而是学生学得好的班级。所以，教研部门面临一个选择：继续对教师进行培训指导，优化、强化教师的教，还是关注学习设计——规划学习主题、设计学习方案、优化学习活动。

指导教师的教，是教研部门的强项，促进学生的学，需要相关人员深入思考。

选择四：关注课堂还是规划课程。

如前面所言，课堂是教研部门关注的焦点，他们肩负着指导课堂、改进课堂、评价课堂的任务。这背后隐藏这样一种逻辑：扎扎实实上好每一节课，便能取得良好的学习效果。线上教学让课堂名存实亡，这就逼迫教研部门必须做出选择，跳出传统课堂的桎梏，转向对课程的规划和设计。

原来我们要考虑一个单元分成几个课时，而现在更需要思考这门课程需要分成几个专题，每个主题下面分成几个主题，每个主题下面设计几个任务。原来我们重点考虑每节课要落实的知识点，而现在更要思考这个主题要实现的核心概念是什么。原来我们要把教材一章一节的讲完，而现在要利用教材但不只是教材，把一个个核心概念突破。

疫情防控、线上教学，对教学工作提出极大挑战。教师更忙了、更累了，工作更繁琐了、效果更难以保证了。作为区域教育的重要支撑，教研工作需要及时跟进，但更要谨慎行事，务必做到“帮忙不添乱”。变革教研方式乃当务之急。所有的变革都是重新选择，以上四点，仅供参考。

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