高考满分作文 | 2019海南卷高考作文真题解析及满分范文
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海南卷
高考真题阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
1919 年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。1949 年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。1979 年，“科学的春天”生机勃勃，莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。2019 年，青春中国凯歌前行，新时代青年奋勇接 棒，宣誓“强国有我”。2049 年，中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗……请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。
①1919 年 5 月 4 日，在学生集会上的演讲稿。
② 1949 年 10 月 1 日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。
③ 1979 年 9 月15 日，参加新生开学典礼后写给同学的信。
④ 2019 年4 月 30 日，收看“纪念五四运动 100 周年大会”后的观后感。
⑤ 2049 年 9 月30 日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。
要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合背景；符合文 体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。
这是一道典型的任务驱动型材料作文题，材料主旨鲜明，写作方向明确，任务角度多样，有以下几个显著特点：
1. 聚焦思想引领，指向立德树人。参加高考的青年学生，是祖国的未来、民族的希望，是有思想、有梦想的一代。怎样的思想才是时代所需要的思想？怎样的思想才能引导青年学生正确成长？材料向考生展开了从新民主主义革命的开端（1919 年）到中华民族实现伟大复兴（2049 年）的五个特定 历史时期，在这五个特定历史时期中国青年的表现彰显了他们的思想，即中国从贫弱走向强盛的核心思想，那就是爱国、奋斗。当考生的思想与这种核心思想交融，并自觉弘扬这种核心思想时，他们就找到了正确的前进方向。命题取材贴近考生的身份、生活和思想实际，根本指向是通过考试实现立德 树人的命题价值。让考生在审题立意和表达行文中，深刻领悟中华民族从站起来到富起来再到强起来这一伟大复兴的历史进程中，青年人应有的责任和 担当，从而培养中国青年与祖国同呼吸、与民族共命运的使命感，引导新时 代青年坚定理想信念，厚植家国情怀，发扬奋斗精神，在创造富强中国、实现民族复兴的伟业中，实现自身价值，成就最有意义的人生。
2. 紧扣时代主题，引领价值取向。今年是五四运动 100 周年，也是中华 人民共和国成立 70 周年，是一个具有特殊意义的历史时刻。命题立足现实，立足社会，紧扣时代主题，选取 1919 年、1949 年、1979 年、2019 年、2049 年五个重要时间节点，概述中国 青年或掀起伟大爱国革命运动，或投身于祖国建设的新征程，或汇入改革开放的时代洪流，或奋勇接棒，或接续奋斗的种种爱国进取的伟大事件或表现， 引发考生思考人生、思考社会、思考时代，做出正确的人生选择。五四运动、 中华人民共和国成立、改革开放、五四运动 100 周年、中华人民共和国成立 100 周年，这不仅是影响中国发展的大事件，更是影响青年学生确定价值观取向的重大事件。写作时要围绕价值观立意，表达正确的见解和主张。
3. 彰显人文性，注意工具性。命题从人文性与工具性两个方面考查考生。从内容角度看，考生应根据材料思考人生，思考社会，表达思想。考题 显示出侧重考查人文性，写作时必须主题明确，感情鲜明，围绕“青春”“爱 国”“奋斗”谈自己的见解。从表达角度看，这道任务驱动型材料作文题，明确提供了三种可供选择的文体，涉及演讲稿、书信、观后感，既考查考生运 用语言的能力，又考查考生实用类文体的写作水平。每种文体有不同的表达 要求和个性特征，如何准确地遣词造句，如何流畅得体地表达，本题显示出对工具性的考查。审题立意时，考生要从人文性和工具性两个方面着眼，明确所写文章的人文内涵，注意各类文体的特点，选择最适合自己写作的 文体进行构思；表达成文时，紧紧围绕人文内涵，按照文体写作要求，运 用恰当的结构、语句和手法将自己的思考和感悟写出来，注意工具性的准确度。
审题误区
2019 年全国Ⅱ卷作文命题材料简明易懂，考生把握材料主题较为容易。但实际写作中，也存在以下审题误区：
1. 忽视材料中特定的历史背景。有的考生只注意人物和事件，忽视了特定历史背景中的价值内涵，不能全面把握应有的内涵立意点。如 1919 年五四 集会的材料，审题立意时要抓住“民族危亡之际”这个特定的历史背景，通过联想和想象，重现当时的历史情境，揭露真相，抨击列强，警醒政府，呼 吁民众，体现在“民族危亡之际”青年学生应有的忧国忧民思想和保家卫国 情感。时代特色和背景资料要清晰，内容呈现上要体现所选时代背景，时代不可混合、错乱，更不能互相穿越、杂糅。
2. 忽视题目中明确的任务指令。有的考生忽视了“以青年学生当事人的身份”这个任务指令，而以自己现在的身份去审视特定历史时期的材料，站 在当今时代的角度去思考特定时期的内涵，导致立意身份错乱，情境表达失 准。如第二个任务“1949 年 10 月 1 日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信”，写作者应该是 1949 年 10 月 1 日参加过开国大典庆祝游行的青年人。还要注意书信特定的文体要求，特别要注意格式的规范性和用语的口语化。对 写作者的基本要求是青年学生，且参与了那个年代的重大历史活动，要体现出当时青年的精神风貌。写作者身份要明确，对象意识和文体意识也要明确。
3. 忽视任务中隐含的写作提示。有的考生只注意了任务表面上的明要求，忽视了隐含的暗提示，导致写作内容不全面，内涵表达不到位。如第二 个任务“1949 年 10 月 1 日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信”，其中 “写给家人”这四个字隐含了重要的写作提示：要向家人汇报喜讯，向家人汇报思想，要表达自己对家人的态度。内容上要体现出这是封“写给家人的 信”，而不同于“写给同学的信”。针对特定的收信对象，要有特别的内涵指向。要传达当时的历史现场感，彰显青年一代的担当精神。要体现明确的文体特征和相应的情感性，元素齐全，格式正确，有与文体切合的情感表达。
忽视命题所有材料的关联比较。命题以五个尾数为“9”的特殊年份 串联材料，关联了过去、现在、未来中国发展历程中的五个重要节点，将 “五四运动”“中华人民共和国成立”“改革开放”“五四运动 100 周年”“中华 人民共和国成立 100 周年”等五个关键热点并列，有其特定的内涵联系。有的考生只注意对其中一个任务指令相关材料的审视，忽视了将五个任务指令 材料联系起来审视，没有注意五个不同年代材料的异中之同和同中之异。要 注意材料的关联性，如果选写后面年代的任务指令，可以运用与前面年代相关的历史性材料，增加说服力和表现力；又要注意它们的区别点，如果选写 前面年代的任务指令，要避免选用与后面年代相关的材料。
（命题解读：陈胜全）
本文等级综合给分区间为“一等上 56~60 分”，有两个突出的特点：