学科专家为啥不让学生做预习?

去年到容里中学交流,负责教学的林校提到,区里教科所前主任、数学教研员让老师们都不要设置预习环节。我当时对这种观点极不认同。
昨天下午去红旗参加教研会,刚用高分云不久的李主任提出,学生成绩不升反降。
结合听课种种,也就刚刚,我才悟到那位学科专家为啥不让学生预习。因为他对老师太了解了,太多老师对学生始终不放心,而且没有目标导向、问题中心的弦,会的到课上还是再来一遍。
没有以学定教的先学,会严重扼杀学生课上学习的积极性,同时也是对预习资源和时间的极大浪费。
『传统课堂中,学生虽然也会有个性化的学习困惑,但为了保障教学进度的顺利实施,我们一般会忽视这些个性化的问题,甚至不允许他们表达。“翻转课堂”中,由于存在前置学习和练习环节,学生的困惑和问题被进一步明确,因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈,如果不能及时为他们答疑解惑,学生的学习积极性就会受到严重挫伤,后续的学习恐怕就不愿意参加了。』(汪晓东,2014,见前图片推送)
汪老师的观点看了听了好多遍,自己培训的时候也讲了好多遍,不可谓不理解。但真得悟到、调用它去理解别人,也才刚刚的事。再次印证了焦尔当的观点
“在学习者头脑中发生的主要变化,并不是直接的信息的改变,而是连接各种输入、生产用以回答问题的新涵义的网络的改变。”(p.39)
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