四年级下册第六单元教材解读和教学建议

主讲人：董晓群 瓯海区教育研究院

一、上挂下联，读懂单元的整组性

1.单元内容组成和主题的表现落实。

先关注篇章页：人文主题及语文要素。

本单元的三篇课文写的是三位少年的成长故事，在抗日战争时期，雨来成长为一名爱国的小英雄，我们家的小外甥成长为一个独立的男子汉，在大学纷飞中，青铜成长为一位坚韧的少年。口语交际和习作指向的也是成长中的“我”。可见，不同时期，不同人物的成长故事，就是单元内部各部分的逻辑联系点。

2.语文要素的学习起点和发展点。

关注语文要素，指向阅读和习作。

3.语文要素在单元内的表现和落实。

二、统整重组，建构教学的整体性

常规设计：导读、精读、略读、表达、整理、拓展

整个过程中，孩子们经历了“发现、学习、练习、迁移、整理、拓展”这样完整的学习过程，这也体现了教学的整体性。

思考：语文要素和人文主题到底是如何进行整合的？

在整个教学中，我们用人物卡来作为支架进行每一课的学习，在梳理学习中我们会发现，雨来从一个调皮贪玩的男孩成长为小英雄，爱哭胆怯的小男孩最终成长为男子汉，生活困苦的男孩最终成长为暖男、小太阳。在这样的盘点中，我们见证了每一位少年的成长历程。孩子们经过自己的判断与盘点之后就会发现，这些讲得都是“他人的成长故事”，而在后面的习作学习中，讲得是“我的成长故事”。整个内容都统整在“我和我们的成长故事”中，而这些故事又统整在“列小标题”这个核心任务下面。在这些学习任务中，孩子们感受到了成长的力量，也就打通了语文要素和人文主题之间的关系，实现了整体大于部分之和的功能。

特殊设计：

主要任务：拍摄《我和我的成长故事》纪录片

语文老师一枚

与君初相识，犹如故人归