例谈核心素养视角下基于文本的英语阅读课堂教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）提出了“着力发展学生的核心素养”的理念，而英语阅读课堂教学在很大程度上有助于学生核心素养的形成。在英语阅读课堂教学中，主题阅读、分层阅读、有效信息的阅读以及读后的课堂评价活动，可以促进学生发展核心素养，增强语言自觉。
一、主题阅读
促进学生的文本理解与表达
有效的文本信息通常包含以下内容：文本的主题背景、文本的核心信息和文本的内涵。在课堂教学过程中，教师应根据不同文本的特殊性，引导学生进行有效的师生、生生互动，让学生全面参与教学过程，使学生的语言知识和语言技能进一步提升。
为了在英语阅读课堂教学中培养学生的英语学科核心素养，教师在选择阅读材料时要仔细斟酌，在研读文本时要深入，在设计课堂活动时要合理。面对不同学生之间学习能力的差异，教师还要注意教学活动或任务的层次性问题。虽然现行教材为我们提供了丰富的阅读素材，比较贴近学生生活且可读性较强，但是教师在实际的阅读课堂教学中还是要鼓励学生积极思考，同时让学生在小组分享的过程中能够较为全面地理解文本的内容。
在高中英语阅读课堂教学中，教师要引导学生运用各种阅读策略，理解文本内容；同时，还要指导他们运用预测、分析等方法，对文本内容进行推断、评判，积极培养他们的思维品质。比如，在教学人教版《英语》必修 1 Unit 3 Travel Journal的Reading部分时，笔者把此课型定位为阅读课。本节的文本是一篇游记性质的记叙文，主要围绕对三个学生性格特征的比较展开。此文本整体结构紧凑，语言严谨、地道，文本条理性较强，但有一些学生不熟悉的词汇，可能会给学生理解文本带来一定的困难。该文章采用对比的手法来介绍几个人物与事件，贴近日常生活，可读性强。在实际的教学过程中，可以用表格填空的形式来引导学生抓住文本的主线，在表格内容的提示下让学生在阅读过程中使用推理判断的方法，通过推理抓住文本的中心来推断作者的写作意图和揣摩作者对旅行的态度，并且促使学生更好地弄清文章脉络和主旨。
经过一番讨论之后，学生能够快速地捕捉到文本中的有效信息，并争相表达他们的观点，课堂氛围变得非常好。表格对学生的提示作用比较大，学生据此较准确地回答出了问题。通过开展一系列各种层次的训练活动，学生参与课堂教学活动的积极性被成功地调动起来了，思维活跃起来了，学习策略（包括阅读策略）得到了发展。这样一来，高中英语阅读教学有效性的提升自然是水到渠成的事。
二、分层阅读强化语用功能，
提升学生的语感
为了全面培养学生的思维能力，教师可以对学生多次的阅读成绩进行具体的分析，把他们分成三个层次：A层为阅读能力强的学生，B层为中等阅读水平的学生，而C层主要是有阅读障碍的学生。对A层学生，教师要着眼于对语用功能的操练，而不再是整体文本的抓取能力；对B层学生，鼓励他们夯实基础是远远不够的，教师还要在课堂上强化对语感的训练；而对C层学生，教师训练的重点要放在复现基础性知识上。教师在指导学生对文本进行分析时，可以考虑从低点切入，按类别的不同进行专题指导，再设计不同层次的教学活动，以达到精准实施分层教学的目的。尽管分层阅读教学设计的要求不同、难度不一，但是只要学生大胆地参与不同层次的操练，他们原有的英语水平都会得到不小的提升。在处理文本时，教师可以给目标问题设置一定的梯度，即对同一文本设置不同层级的问题，让学生从识记文本的基本内容到领会文本的中心思想，将所学知识应用于解决实际问题的过程中，分析和评价文本中的观点，最后对问题能够有自己的见解，形成创新性思维。以人教版《英语》必修 2 Unit 2 The Olympic Games的Reading部分为例，笔者设置了如下的阶梯式问题，促使学生发散思维和提升语感：
1. What do the five rings on the Olympic Games flag stand for?
2. What are the three words that show the spirit of the Olympic Games?
3. Why do many athletes take part in the Olympic Games?
4. Do you know any differences between the ancient and modern Olympic Games? Can you list some of them?
培养和发展学生的思维能力，要求教师善于挖掘教材所展现的丰富的文化内涵和思维本质。在整个阅读课堂教学过程中，不但要让学生了解和获取文本的浅层信息，而且要引导学生读懂、读透文本，通过挖掘文本字里行间所蕴含的信息，理解文本背后深层次的意义，这样才能推动学生对文本进行积极的思考。教师设置的问题可以涉及与文本相关的一般性事实，也可以涉及与学生的学习、生活密切联系的内容。不断启发学生思考这些问题，可以为他们进行深层次的思维拓展留出足够的空间。在阅读过程中，学生的情感得到了升华，同时思维能力也得到了有效提升。
为了满足学生取得成功的愿望，教师在课堂上设置不同层次的问题，全面地激发学生表现自我的强烈欲望，因此，教师在进行分层阅读教学时，特别是在提出问题的时候，要从认知和阅读的规律出发，注重问题设置的层次性，使各问题之间存在逻辑关联度。教师不但要设置好各种能促进学生对文本识记和理解的浅层次问题，还要设置一些必须应用分析、综合、评价等方法才能解决的深层次问题，从而帮助学生更好地理解文本的核心信息，引导学生独立思考，深入挖掘文本内涵。
三、有效信息的阅读
进一步提升学生的文化意识
抓住文本的有效信息是阅读中最关键的一环，其中教师的选材至关重要。教师在选择材料时，要精心地挑选一些适合学生当前阅读能力的素材，在能够激发学生的阅读兴趣的前提下，鼓励他们深入挖掘阅读材料的内涵，让他们能够从文本所表达的思想中领悟语言的情感和文化因素，让师生的思维产生交融，最终全面提升学生的文化意识、形成文化自觉。强调师生互动、生生互动的合作探究式学习有利于学生准确把握文本的有效信息，有利于学生领悟作者的写作意图及文本的内涵，有利于学生结合自身的生活经历流畅地表达自己的想法和观点。在学生学科素养形成的过程中，教师要善于捕捉学生的闪光点，促进学生思辨能力和跨文化意识的形成。例如，人教版《英语》必修2 Unit 5 Music的Reading部分安排了一篇介绍世界各国流行歌手传奇故事的文本。文本先介绍各种音乐类型和代表性人物，然后介绍在美国20世纪60年代后期兴起并风靡一时的The Monkees乐队的故事。文章的内容引起了学生的浓厚兴趣，激发了他们强烈的阅读欲望。为了进一步满足学生的求知欲，笔者安排了如下拓展活动：上网查找资料，介绍一种学生喜欢的音乐流派及其代表人物，弄清它的英文名、诞生过程、主要作品等，简要说明喜欢它的原因，要求学生以小组为单位开展合作活动，合作成果在下一节英语课上展示（鼓励学生制作PPT）。在展示课上，各组学生饶有兴趣地介绍了各自感兴趣的音乐类型，有些学生还介绍了国外著名的The Beatles乐队和Linkin Park乐队。小组成员分工明确，有的播放PPT，有的用英语介绍相关人物，有的还有模有样地模仿他们的表演风格……整堂课如同一场音乐欣赏课，洋溢着学生的欢声笑语。作为课堂教学的引导者和指导者，教师要从文本出发，以文本为基础，在解读文本时充分利用文本的层次性、知识性和文化性；同时，采用多种教学手段，引导学生大胆地对文本进行多元化、个性化的解读，鼓励学生积极参与体验感受文本中的情感表达，将文化意识和情感态度的教育渗透其中，使学生真正能够在有限的时间内获得宝贵的情感体验，同时在深度阅读和重构文本的过程中把握文本的内在价值。
四、读后课堂评价活动
展现英语学科的核心素养
课堂教学评价的初衷是为了收集学生的学情信息，识别、理解和处理学生的错误概念和学习困难，判断学生学习的困难，帮助教师做出相应的教学策略，其最终目的是为了让学生更好地学习，进而获得更好的发展。
对目标语言课堂教学进行评价时，教师应制订出科学的、人性化的评价标准。评价标准应包括以下内容：本节课是否能激发学生的学习动机、本节课对学生的认知发展有无帮助、本节课能否帮助学生在学习过程中不断体验成功与进步、能否使各个层次的学生都感受到阅读能力的提升、能否帮助学生建立语言学习的信心。读后评价活动能帮助学生调整语言学习的策略，全面发展其综合语言运用能力。
有效的读后活动能够引导学生提炼文本蕴涵的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓，可以增加学生思维的深度与广度。读后课堂评价活动是传统课堂教学一个必不可少的拓展和延伸环节。笔者以人教版《英语》必修 5 Unit 4 Making the news的Reading 部分为例，要求学生与同伴讨论以下问题，并寻找文本信息支持自己的观点：
1. What do you want to be in the future? Is it your dream job? Why?
2. Who can provide us a large variety of information?
3. What is the most important quality that a real reporter needs to have?
4. How do you dig out the truth behind the news?
5. How can you do to make a real scoop?
此外，教师还可以提出“Do you agree with their opinions? Why (not)? If you were the reporter, what would you do to protect yourself from being accused?”等问题。通过设置这样的问题，教师就能引导学生用辩证的观点分析作者的写作意图和写作效果，对比和反思作者的立场，从而形成自己的观点。在开展批判性分析和评价活动的过程中，学生对单元话题进行深入思考，他们的思维被激活并不断得到修正和完善，对文本的理解也更精准、更到位，逐步成为一个有一定的批判思维能力的阅读者。
除了传授语言知识和培养加工处理文字表层信息的能力之外，教师在进行高中英语阅读教学的过程中还要有意识地把思维的培养融入其中。更加具体地说，教师要强化学生对文本内容的预测能力，提升学生的逻辑推断能力，拓展学生的语言文化意识，加强学生的概括能力的训练，还要激发学生的发散思维，帮助他们打开想象的空间。在高中英语阅读课堂教学中，教师还要着眼于引导学生深入分析文本细节，紧扣文本的脉络，理解作者想要表达的情感态度，鼓励师生之间的思想交流及读者与作者之间在思维上的碰撞与融合，给学生带来高质量的阅读体验。只有如此，才能全面激发学生主动参与英语学习的热情，增强学生理解与运用语言的信心，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；只有这样的阅读课堂，才能真正让高中英语阅读教学焕发出生命力，帮助学生夯实终身学习的基础。
（作者单位：广东省梅州市梅州中学）