素养，不需要提醒
素养，不需要提醒
素养，不需要提醒。它的意思就是如果一个有素养的人，无论何时何地，做任何事情都能表现出自己应有的文明礼仪和高度的责任感，不需要任何人、任何标牌标语的提醒，他也能自然而然地做出体现高素质的事来。譬如说，有一处竖立一块标牌，上面写道：“不要随地吐痰”，说明这里有人随地吐痰；某一处一块标牌写到“不要大声喧哗”，说明这里仍然存在大声喧哗的现象。这些说明素养没有养成或亟待提高。不需要提醒，那就有了素养。
语文学习需要太多太多的素养，譬如规范书写的习惯、放声朗读或诵读的习惯、不动笔墨不读书的习惯、课外读书刊报纸的习惯等等，不一而足。可是我和我的学生接触了两个月以后，我感觉，这些同学根本没有养成语文学习的素养，早读要老师或者课代表带着读书，否则就不读，即使读书，也没有声音，没有生气；书写的习惯也不尽如人意，有的同学横着写字，有的同学横着握笔，有的同学龙飞凤舞，有的同学乱涂乱画，甚至有的同学名字也写不好，或者说考试时写姓名也乱涂乱画起来……
我们的同学仿佛是作业的机器，每天总是不断地询问你，老师，今天有什么作业。照理是关注作业，应该好好作业，但并非如此。作业敷衍完了就什么也不管了，错或者对，与他无关。老师订正作业时，他总是认为自己的作业是对的，于是就不再有意注意，结果错的还是错的，永远的错下去。于是我就给这些同学在对待作业的问题上，编了一个顺口溜——订正作业自以为是，其实自己似是而非，结果考试就是非不分。
出现这种情形就是我们的老师不注重素养教育，学生没有一个学习的好习惯，学生不想学，教师逼着学，箍着学，压着学。教师整天抢时间、压作业，用题海式战术、警察式督促来让学生学习，用牺牲自己的、学生的时间来获得一点可怜的分数。学生没有了其他的活动，没有了业余的爱好，在学习方面薄弱的学生精力得不到释放，能力得不到施展，课堂必然就是他宣泄精力的地方。于是乎，有些同学不但不听课，反而扰乱别人听课，各种不正常的现象就会接连不断地出现……
由于学生的作业量大，负担重，书写速度就要变飞快，于是书写一塌糊涂的同学接连不断地出现，有的学生直至九年级毕业也没有能够掌握汉字的书写规范，甚至连一个字的笔画都写不规范不在少数。由于是管、卡、压的学习，离开了老师，学生就不学不做，发展到极致就是老师让他学让他做也不学不做，直至有些老师不胜其烦，只有放弃，于是乎语文出现了零分，自古罕见。
学生的出路不是唯一的考试，我们适当地开展一些社团活动可以从外围帮助学生建立学习的信心，形成内在的素养。学生的学习素养乃至自身的修养是在他们对学习过程中受渐染，受熏陶自然而然形成的，而不是一时一地一件事情就可以养成的，平时的细节关注就是教育，就是教学生养成素养。
有这么两个鲜明的例子，我亲眼所见：
有这么一位小学老师，她坐在课堂上的讲台前，一边批改着作业，一边口中在教学生读拼音字母。也不看着学生，学生张着口在那里叫。交头接耳，嘻嘻哈哈，老师一概不知，一概不管，一概不问。这样的学生上了初中能有有意注意吗？貌似认真的老师，其实是在糊弄学生，害了学生。
这是一个教学的细节。老师都能一心二用，做事不负责任。学生不可以吗？
有这么一位信口雌黄的一年级的老师。有一天，我路过一年级班门口，一位老师在班里大声询问那些孩子，“你看你们，是不是脑子有问题？！”那些天真烂漫的孩子还真以为老师在询问他们什么问题，就异口同声的回答：“没——有——问——题！”哪知那位女教师嗓门提高了八度：“那就是你们家长有问题！”
这又是一位老师的教学细节。老师可以出口伤人，不尊重他人，学生不可以吗？
教育的细节太重要，它关乎我们的教育者的形象，更影响着学生情感、心理乃至素养，不可小觑！
由于工作的变化，我接手了一个普通班，由于是义务教育，那就是什么样的学生都“兼收并蓄”，因而上课什么情形都可能发生。在这样的班级上课，任课老师当然也包括我是难有微笑的。但在我的观察中，有这么两位女生每一节课上课都在那里笑嗤嗤的，我也不知怎么回事。一个月后的一节课，学生自主学习时，我就走到她们两的身边悄悄地问：“是不是老师教育你们，让你们好好学习，你们感到很可笑？原来的老师不要求你们好好学习？”她们说不是。“那为什么每一节课都在笑嘻嘻呢？”她们沉默，她们无语。
我趁这个机会就表达我的观点。“据我了解，任教咱们班课的老师，包括你们的班主任我都调查了，一到咱们班，笑容就从他们的脸上消失了，为什么？因为我们在课堂上给他们带来太多太多的麻烦，他们既纠结又揪心，他们无法从心底发出微笑。如果有一天我们也能让咱们班的老师从心底发出微笑，那就是我们善良的心性的体现。你们说，老师为什么这么说？”
“老师给我们说过老王的善良就是这样。杨绛付给老王鸡蛋、香油的钱，老王本来也准备不收下的。但是杨绛说免得我以后再让人给你捎去，老王就收下了。不给别人带来麻烦，就是善良。”一位女孩这么说。
“老师和我们说过：用善良体察善良，人间就有温暖。《老王》说的就是用善良体察善良。用善意的心对待他人，就应该尊重老师的劳动，用心听别的同学的发言。”一位女孩这么说。
“善良应该成为我们的一种追求。因为善良的道德可以弥补我们才能的不足。如果有一天我们能让我们的老师能在课堂上能发出会心的微笑，我们善良就是从这里开始。”我微笑着说。
这也是抓住细节引发的教育，是善良的教育。
还有这么一次，也就是学生刚到新校址上课的第一天，我一进入课堂，就看到一位同学将校徽放在圆珠笔的尖子上摇动。
我就问他：“你知道校徽意味着什么吗？”学生不吱声。
“那你知道国旗、国徽意味着什么吗？”学生面红耳赤。
“校徽是一个学校的象征。我们佩戴校徽说明我们是学校的主人，我们应该尊重学校、爱护学校。你看这校徽上奔跑着的人就是你，他活泼、健康、勇敢，它犹如冲浪的运动员向着既定的目标一往无前。你这样做，可能就是对自己不尊重。”我这样说着，学生已经将校徽珍重地戴上了，甚至有点自豪。
这也是一个细节教育，是尊重的教育。
于是乎，我常常这么想，我们的学校、我们的领导、我们的班主任、我们的老师，如果将教育就狭隘成可怜的分数，窄化成谋生的敲门砖的时候，我们的教育就异化了。著名的教育家怀特海说过：“教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心地掌握细节的过程。不存在一条灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径······教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”因此，我们老师必须使学生感觉到他们是在学一些东西，形成一种素养，不仅仅是跳跳智力的小步舞而已。他还说过：当我们的学生走上社会将他所学的知识都忘记的时候，那么剩下来的就是教育所给她的东西。
我们要让在校的孩子亮起自己的希望之星，但这并不一定就是狭隘的学习成绩。我们要让学生做到情理并重，和谐发展，生命健康，人生幸福，所以我们必须改变学生长期形成的管卡压的学习惰性，在课堂学习活动中多思考，学生不会学，我们要导学，学生学不会，我们要总结。至于极少数的学生，我们在不能提高他们学习成绩的时候，多让他们懂得一些做人的素养，不唯成绩论学生。这样的话，我想，我们的学生可能就不再是管着学、箍着学、压着学，而是主动学、快乐学、兴致勃勃地学，养成一种学习的素养，这样的教育善莫大焉。
素养教育请从细节教育入手，这样才可能给学生终身受用的教育，这样才可能给学生做人有用的教育。怀特海就有这样的主张。“要是教育没有用，它算是什么呢？它是藏着不用的才能吗？当然，不管你生活的目的是什么，教育总是应该有用的。教育过去对圣奥古斯丁是有用的，对拿破仑是有用的。它现在还是有用的，因为理解是有用的。”当学生理解了教育，这是教育就是给了学生以素养。