自闭症儿童表达需要 与社交语言居家训练策略

自闭症儿童表达需要

与社交语言居家训练策略

刘丽娜

天津市滨海新区汉沽启智学校

一、表达需要居家训练策略

需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求满足的心理倾向，需要具有对象性、动力性、社会性的特点。要求是人表达需要的语言形式，是儿童最先掌握的与外界的沟通方式。

1.训练儿童感觉自身需要与提出要求。

内受感觉“饿”出现时，人会提出我要吃饭的要求，但自闭症儿童往往无法准确感觉自身的需要进而正确表达要求。

居家训练时家长应引导自闭症儿童表达自身需要，侧重于生理需要的描述，生理需要是其他需要产生的基础，家长可以利用真实家庭生活场景锻炼儿童正确描述自身需要，并提出要求。

比如：“饿”

父母在要吃饭前先演示表达“饿”这一生理需要的特征，引导自闭症儿童倾听与观察父母“饿”的表现，比如：肚子叫是因为“饿”、没有力气是因为“饿”，随后表达“饿”的解决方式“吃饭”。

2.注重理解和表达需要的训练

在了解“饿”的生理特征以及“饿”的解决方式：“吃饭” 后，询问儿童饿了吗?引导儿童认识生理需要字符“饿”，并主动表达“饿”以及进一步理解“饿了要吃饭”这一词组的意义，而后进行正常吃饭。

这一过程主要在于家长引导使自闭症儿童体会“饿”的意义以及满足生理需要“饿”的方式——“吃饭”，而非直接让儿童说出无意义词组“饿了要吃饭”。

在理解“饿了要吃饭”的词组意义之后，家长可为“吃饭”附加属性词要求，比如：吃什么饭。引导自闭症儿童主动表达。

在训练自闭症儿童主动对他人表达自我的状态时，不可一蹴而就，可以运用多种形式循序渐进的表达出“饿了要吃饭” 的意义，比如：口语、图片、手势语，目的是孩子掌握主动与外界交流沟通方式。

二、社交语言居家训练策略

社会交往障碍是自闭症儿童的特点之一，语言是社会交往的重要方式，因此家庭教育必须重视自闭症儿童社交语言的训练。

自闭症儿童的语言特点：识文断字却不知其意、独白语言、无意义仿说性语言、重复性语言。

针对自闭症儿童的语言居家有以下策略：

1.家长不应过多的要求自闭症儿童用词的准确表达而是创设儿童喜欢的声音环境让儿童聆听、激发儿童对声音的兴趣。

2.注重礼节性的社交语言的表达，在居家期间家长可以在生活中引导自闭症儿童在特定的时间点情景下问好，比如“早上好、中午好、晚上好”在遇见他人时主动问好等。

3.增强自闭症儿童对于语言的词汇的理解力训练。

家长可以选择合适的图片、实物、以及图片对应的词语卡片，首先向儿童出示图片，而后是实物，最后是文字卡片，待儿童能理解字卡意义后，家长可向儿童介绍实物的用途、功能等。

4.抓住自闭症儿童视觉感官优势。

自闭症儿童有较好的视觉优势，在社交语言训练时也应充分运用，家长可以拍摄家庭图片，让自闭症儿童寻找生活中的真实物品，引导自闭症儿童为家长指出并说出该物品的名称、用途。注意应让自闭症儿童尽量全的主动说出句子。

比如：图片里是冰箱，我找到了家里的冰箱，冰箱用来储存食物。

5.家长可以与自闭症儿童进行有社会交往性质的游戏，注重社交游戏向生活实际的迁移。

比如：假扮游戏，在游戏中家长要制定规则，主动参与游戏和在游戏中的自闭症儿童交流协作，也可以制定一个较为简单的共同目标家长和儿童合作完成。

在社会性游戏中可以让儿童遵从和了解简单的规则，比如：排队、等候等，培养儿童规则意识，也可以锻炼儿童和他人相处的争取方式，比如：说话时与他人对视、他人呼叫儿童姓名时儿童给予回应等。培养儿童社交语言能力，重点在于儿童主动参与、注重情境性，切忌让自闭症儿童鹦鹉学舌。

在对自闭症儿童表达需要与社交语言居家训练时，要抓住儿童的注意力选择儿童感兴趣的物品、游戏方式等。同时还要注意增强与生活的情境性联结，使用清晰的指导语，给儿童提供可以选择的机会，制定准确简单的目标，在训练时需了解儿童的自身发展情况，使新旧结合起来从而增强儿童的学习迁移。

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