听障儿童绘本阅读教学实践探索

听障儿童绘本阅读教学实践探索

韩悦

辽宁省沈阳市皇姑区聋人学校

【摘要】根据听障孩子认知、心理、年龄特点，把“新教育”中绘本阅读教学理念巧妙融合于聋校语言康复教学课程中，绘本阅读教学深入聋校语言康复课程改革，改变低幼听障儿童阅读方式，培养阅读习惯，补偿本体缺陷。

【关键词】绘本阅读；听障儿童；桥梁性课程

作为特殊教育学校，“新教育”理念对于聋校课程深化改革有着重要意义。听障孩子听不见，家庭教育缺失，学前教育处于“重就医忽教育”状态，就读的孩子多数没有经过学前教育，更没有知识和实践经验积累。然而新教育的理念，为我们提供了改变听障儿童学习方式的有力依据。新教育注重与人类的崇高精神对话，强调一个人的精神发育史就是他的阅读史，并且通过晨诵、午读、暮省的儿童生活方式，让孩子拥有一颗博爱而敏感的心灵，重塑他们精神世界的蓝图。让新教育的理念植根于聋校日常的教育教学中，享受教育给听障孩子带来的诗意和快乐。

绘本阅读教学对低幼听障孩子一生的影响巨大，是改变他们精神世界的有效途径之一。他们从小养成爱阅读，会阅读的习惯，长大后才不会寂寞，可以掌握更多的资源，增进与人交往能力，从而形成肯定自我的能力。听障孩子的生活经验较少，对于较多文字的阅读材料会产生反感排斥心理，从而惧怕阅读，抗拒阅读。绘本阅读教学对听障儿童阅读兴趣、习惯和意志力培养有一定的积极作用。绘本读物的故事题材广阔，想象丰富，角色迷人，内容生动，能从中受到启发，带来深度思考，扩大生活经验，培养情操，提高阅读能力。

一、绘本阅读教学对低幼聋生语言康复的意义

聋校语文《新课标》指出，强调课程要适合聋生的身心特点及发展规律，突出能力的培养。以聋生发展为本，这是课程设置的核心理念和最高宗旨，要注重根据聋生身心特点及发展规律适当调整课程的目标要求与内容难易程度，突出能力的培养。各科课程要注重潜能开发和缺陷补偿。过去的聋校课程更多地只是看到聋生的缺陷，过分强调缺陷补偿。而新的课标突出了潜能开发，强调扬长避短，改善功能。注重聋生沟通能力、语言与思维能力的培养。由于听力和言语的障碍，聋生存在着沟通交流困难、语言与思维发展不足等方面的突出问题。因此，加强聋生沟通能力、语言与思维能力的培养，就成为聋校课程改革的重点和主攻方向。在开设“沟通与交往”课程之外，聋校课标强调各科教学都要突出语言与思维能力的培养，加强沟通训练，比如“语文”在课程的目标任务中明确规定教学要能调动聋生的潜能，在提高语言能力的同时，发展他们的思维能力。那么阅读能力的潜能开发与发展，在低幼听障儿童的成长过程其作用是不可估量的。对孩子一生有着至关重要的深远影响。因此，借助“新教育”阅读理念，我们根据孩子兴趣特点和认知习惯，在低年级开发并实施“绘本阅读课程”。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”平等对话提倡的是一种姿态，教师为学生提供一种安全的心理环境，师生互相尊重。然而只有达到一定理解程度才可以实现平等对话，选择什么样的阅读材料和方法显得尤为关键。在阅读教学中，依据学生年龄、认知特点，选择绘本阅读材料作为低幼听障孩子阅读过渡教学的桥梁书籍。绘本读物浅显易懂、生动形象，有益于学生对文本的理解，帮助学生自然进入阅读状态，培养阅读习惯，形成有效的交流沟通平台，达到平等交流学习的目的。

聋生认知是在健全儿童共有的共同性的基础上，从他们的听觉、语言缺陷角度，认识他们在认知活动中的特点和影响，而且局限了感知、记忆、言语和思维活动范围。聋童主要依靠视觉、肤觉、味觉、和嗅觉等途径感知外界事物，而听觉不起或仅起到较小的作用。那么视觉在感知活动中起着重要的代偿作用。聋生形象直观记忆能力较强，他们对直观形象的事物，记得快、保持得好，也容易再现出来。

思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的概括反映过程。丰富的感性直观材料对低幼进行认识活动的思维活动有推进作用。聋生思维活动带有明显的形象性，思维发展水平较长地处在具体形象思维阶段。听力损失直接影响他们的语言正常形成和发展，而语言是思维的载体和工具，特别是抽象思维一定是借助语言的理解才可以获知。那么具体形象的事物对于思维的发展有一定的促进作用。我们不难发现，语言康复比较好的聋童，多数抽象思维能力发展较好。对于程度较重的孩子，绘本读物开启他们阅读兴趣有着积极的作用。

二、绘本阅读教学实施中方法研究

听障儿童的语言康复方法路径很多，绘本阅读教学只是为低幼孩子更好的介入到康复中去起到良好的桥梁性作用。它降低了语言康复的难度、训练的枯燥性，同时在低幼听障儿童阅读关键期养成了良好地阅读习惯、形成良好地逻辑思维过程起到了重要作用。

在绘本阅读课程形式上，可以以师生倾诉，欣赏的方式展开，可以构建自己的文章，老师可以用相同的方法，向聋童叙述生活中的趣事，与聋童一起构建老师的文章和读老师的文章。随着聋生的成长，他会明白在具体的情景中可以斟量地、循序渐进地渗透一些比较远离的内容，逐步向抽象思维发展过渡。

在绘本阅读课程方法上，减少硬记忆，通常运用阅读文章后的提问大多是“硬记忆”，有时人云亦云，有时硬记文章中的某些名词、人物、地点、时间，有时缺少与文章互动性、趣味性和共鸣性。应该多让聋生开放地忆述内容，扩展复述内容，凭记忆作画，讨论精彩情节，文章主题，把文章延伸，把文章改写等等，要注意趣味性、实用性。当今左脑右脑与思维的关系越来越受到我们的关注。在联系背诵时，产生形象记忆，创造情景，展开联想和想象，充分发挥右脑形象思维的功能，教学上鼓励左右脑并用，可能是阅读教学上新方向。

在绘本阅读教学技巧上，依据学生认知特点和个体发展优势，我们在教学过程中，把思维导图的提纲式阅读方式融入到学生的阅读课程中去，从文章脉络到作者思想到自己思考三个层次逐步提升学生的正确思维方式形成的过程，树立正确的思维路径，改变学生固有的“逆向”逻辑思维方式，对语序词句习作的教学影响意义深远。思维路径对了，自然在书写和表达方面就有一定的模式，聋生的前言不搭后语现象、词序颠倒现象会得到有效改善。语言的积累不是朝夕事情，需要不断在日积月累中帮助学生潜移默化的积累能力。

绘本阅读能力的培养不能只局限在课堂上，孩子们必须利用课余时间通过阅读大量的课外资料才能培养阅读能力。学生通过直观形象、浅显易懂的绘本读物的阅读积累，形成学生之间、师生之间共同学习、探讨的平台，直至完成个性化学习和知识的建构。在文字间体验丰富的情感、丰盈生命的感悟、改变“三观”，更好的生活、生存、发展。

给老师和学生多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩；给老师和学生多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌。我们只做我们该做的事，尽我们该尽的力，用我们该用的心，收获我们意想不到的喜悦与成功。

在一年多的实践过程中，绘本阅读课程在聋校课程中的桥梁性作用不容小视，它以不同的方式呈现出不同的果实。“浇花要浇根，教人要教心”，阅读让他们对生活更敏锐，体验更深刻，让无声世界充满丰富的感觉、感触、感动和感恩。让听障孩子真正过一种幸福完整的教育生活。