洪岳：微童话课例（27），围绕一个“趣”字，激发了儿童的想象，走进儿童的内心
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小蜗牛一拱一拱往前爬
一年级的童话创作教学实录与反思
洪岳 义乌市实验小学教育集团
一、我就像蜗牛——认识蜗牛
（上课老师出示小蜗牛图）
生（众）：小蜗牛！
师：都认识，你能给大家具体地介绍一下吗？
生1：它有2个会变长的触角。
生2：它有个壳，那是它的房子。【房子，童话味道就来了】
生3：小蜗牛吃嫩叶。
生4：它爬得很慢……
师：能给大家演示一下它怎么爬得吗？【体验式，写作的需要】
生4（两手并拢，身体一扭一扭）：它就是这样一拱一拱往前爬的。
【教学反思：由静而动，图片导入，想象运用，言意兼得。就在想象中，孩子不仅有语言的描述，还有动作的模仿，课堂一下子活跃起来。低年级的童话教学我向来不主张视频导入，原因有二：一是视频导入会极大的磨灭孩子想象的可能性；二是视频导入会不自然地忽视孩子主动参与性。】
二、碰到了谁呢？——想象情节
师：是啊！小蜗牛就是这样一拱一拱往前爬，它碰到了谁呢？【自然过渡到找伙伴，好】
生：它碰到小青蛙。
师：然后呢？
生：他们就成了好朋友。
师：哈哈，有意思。小蜗牛和小青蛙会怎样成为好朋友？
生：小蜗牛说，你好，青蛙！小青蛙说，你好，蜗牛。他们就这样说着说着成了好朋友。
师：哦，说着说着成了好朋友。我们班同学也会找好朋友，你们找好朋友，除了说着说着成为好朋友，还有别的方法吗？【引导开去】
生：我们会互相送礼物。
师：请你从小蜗牛一拱一拱往前爬，连起来说——
生：小蜗牛一拱一拱往前爬，碰到了小青蛙。小蜗牛给青蛙一片嫩叶，小青蛙说，谢谢。小青蛙给小蜗牛一只小虫，小蜗牛说，谢谢。他们就成了好朋友。
师：小蜗牛会吃小虫吗？（不会）小青蛙会吃嫩叶吗？（不会）那他们怎么会成为好朋友吗？
生：他们就交换了礼物就成了好朋友了。
师：好吧！这也可以。还有没有更有意思的交换礼物的方式？【故事的升级。很显然对一年级学生有一定难度。但老师要尝试，要引导。】
（众生摇头）
师：我也不知道。【老师要适当示弱，老师不是万能的】不过等会儿你们想到了再写也可以。除了交朋友，小蜗牛一拱一拱往前爬，还会碰到谁？发生什么事？
生：小蜗牛一拱一拱往前爬。我看见了就说：“小蜗牛，你在干什么？”小蜗牛：“我在找妈妈。”我说：“我看到公园里有一只大蜗牛，和你一样。”小蜗牛说：“公园在哪里啊？”我说：“我送你过去吧！”小蜗牛就爬到我的手上，我送小蜗牛来到公园。小蜗牛和大蜗牛在一起了。【自己进去了，故事出来了！】
（掌声响起）
师：太棒了，这是找妈妈的故事。小蜗牛一拱一拱往前爬，碰到我，碰到小动物，或许还会碰到更让人意想不到的——？
生1：会碰到蛇
师：或许蛇想吃掉蜗牛，蜗牛会怎么办呢？现在我们不说，等会你写到本子上。还有更让人意想不到的——？
生2：小蜗牛一拱一拱往前爬，碰到山羊。
生3：碰到树叶。
师：树叶一定非常有意思。
生4：碰到乌龟。
【教学反思：紧紧抓住孩子的发现——“身体一拱一拱往前爬”，趁机引导学生展现无限的想象力：会碰到谁呢？会发生什么事呢？在这个教学环节，我先紧抓一点，不断追问，努力为孩子示范完整童话的想象结构。第二步，拓展想象角度，“一拱一拱还会碰到谁呢？”蛇、乌龟、树叶，使学生不只是局限于“交朋友”的框架之内。【对的。故事构思的伙伴，不一定是朋友。朋友太窄了】我只在这里打开一个口子，并不完全展开，为接下去的童画创作留下想象空间。】【故事的产生，如旅途，一路都是风景】
三、认真地爬格子——创作童话
师：小蜗牛一拱一拱往前爬，一定每位小朋友的故事都不一样，让我们写下自己的故事。
要求：1. 端正书写，可以写拼音。2. 比比谁写得更好玩。
（教师巡视指导）
四、让蜗牛更有趣——交流反馈
师：我们来比较这两篇小朋友创作的童话，你喜欢哪位同学的蜗牛？
刘琪：小蜗牛交朋友
小蜗牛一拱一拱地往前爬，就这样一个人走着散步。这时碰到了大螳螂。
小蜗牛有点儿害怕，小心地对螳螂说，大哥，我们可以交朋友吗？
螳螂说，我为什么要和你交朋友啊？
蜗牛说，因为我很久没有好朋友啦。
螳螂又说，我也好久没有朋友啦。
说着说着，他们就变成了好朋友。
周晨希：小蜗牛不换壳
小蜗牛觉得它的壳很旧很旧，就想换个壳。她一拱一拱的往前爬，碰到乌龟。小蜗牛说，你的壳，借我用一天好吗？乌龟说，不可以，如果我给你可就没法隐藏，老鹰会抓到我的。
小蜗牛又一拱一拱往前爬。忽然一条蛇咬住了他，蜗牛赶紧把身体、脑袋都缩进壳里。蛇咬不动蜗牛，只好吐出来，走啦。
小蜗牛开心地笑了，说，旧壳也很管用啊！
生1：我喜欢刘琪的小蜗牛，因为他能找到好朋友。
师：我们来听听不同的意见。
生2：我喜欢周晨希的小蜗牛，因为他最后明白了一个道理，自己身上的壳最好。
师：两位小作者的蜗牛都有非常好的结局。
生3：我喜欢周晨希的蜗牛，因为他碰到了两个人，刘琪的蜗牛只碰到一个人。
师：周晨希的童话更复杂，写得具体，所以你喜欢，有道理。
生4：我也喜欢周晨希的蜗牛，因为蛇咬住了蜗牛，蜗牛后来缩进壳里，更加惊险。
师：你发现了情节要让读者担心，所以喜欢。
生5：我不喜欢周晨希的（蜗牛），我喜欢刘琪（的蜗牛），因为蜗牛交朋友的过程也很有意思。
生6：我喜欢刘琪的，因为刘琪的蜗牛说话很好笑——他们说着说着就成了好朋友。
（课堂发言很热闹）
【教学反思：我以“你更喜欢谁的小蜗牛”这个话题切入，使孩子们在不经意中去阅读、比较他人的童话作品。也就在比较的过程中，孩子们其实也是在总结一些童话创作的技巧，让孩子们努力将自己的童话写得更让人爱读——有情节的变化，有想象的新奇，有语言的趣味。】【喜欢的，就是好的。在比较中，不要让差一点的学生被冷落，要鼓励。同学说不喜欢周晨希的，但老师也喜欢呢！老师看到了他的进步啊。】
师：大家说的都有道理，其实刚才大家发现了写童话的很多秘诀。那么接下来，大家再修改修改，正确让读者更喜欢。但是我发现有的小朋友字写得不清楚，能够改正自己童话中不漂亮的生字，我想读者一定会更喜欢你的童话。
（学生修改童话）
【教学反思：为了让孩子们学会修改自己的童话，我从孩子们关注的书写正确、端正、清楚入手，让孩子们修改文字，引导孩子去读自己的童话，修改童话。】
教学反思：
牧养孩子的创意想象
【我个人不喜欢“牧养”这个词。牧是放牛羊。学生培养就行。“引养”是不是也可以成为一个词？我觉得比“牧养”好。哈哈。】
儿童时时处处都生活在新鲜动感的生活中，自身就拥有一座取之不尽的生活富矿——想象。儿童更具有游戏心态，这个心态创造了一个生机盎然、充满灵性的世界。起始年段童话创作教学只要真正融入儿童的世界，与梦想一起飞翔，就会变得有声有色，有滋有味。
这堂课我就带着玩得心态，和孩子们一起去想象“小蜗牛会碰到谁呢？”但是不能急着问，【好。想看花吗？那就等吧。】因为孩子还没有进入蜗牛的世界。于是，我先让孩子聊起蜗牛，这一聊，孩子们就发现自己不知不觉走进了蜗牛的世界。课堂上，我敏感地发现了孩子的语言本就如此富有童趣，于是我围绕着孩子们课堂上的生成表达——小蜗牛是一拱一拱往前爬，这个非常富有童趣，又非常富有动感的句子，引着孩子去想象：小蜗牛会碰到谁呢？会发生什么事呢？因为前面的无意聊天，学生在想象的时候自然而然地会关照到小蜗牛的“壳”、小蜗牛爬得慢等这些特点。
通过教学，我才发现，我所需要做的不是更多的规范，更多的框架，而是全心地牧养孩子的想象，呵护孩子的表达。因此本节童话创意课，顺应儿童心理，围绕一个“趣”字，激发了儿童的想象，走进儿童的内心，顺势引导用童言去表达，极大地激发了学生的创作与表达欲望。在收课环节，以开放的教学理念和教学姿态，采用“你更喜欢谁的蜗牛”，用游戏活动搭建了孩子的语言表达世界，抓住课堂生成资源，引领学生主动走下座位与同学分享、交流、辩论，正是在这个分享过程中，再次激活儿童，点亮童心，展现自我，体验成功，享受童话创作带来的乐趣。
预设的正确周密是课堂实效的基础，实施的灵活自然是课堂高效的关键。正因为课堂上时刻关注儿童，顺应儿童，让自己永葆童心走进孩子的世界，与孩子玩在一起，所以整堂课上，孩子的童真、童趣、童言、童情，始终处在自然喷发状态，这就是我们作文教学所追求的最高境界。
学生作品
小蜗牛找妈妈
马旭含/文
小蜗牛每天都会一拱一拱的往前爬，真奇怪。
我问他，你为什么要爬呀！
小蜗牛说，我要去找妈妈。
我说，公园里也有一只和你一样的大蜗牛。小蜗牛说，公园太远啦，我爬不到。
我就把小蜗牛放在我的手上，带到了公园。两只蜗牛一见面，就角对角地碰在一起，开心的玩了起来。
我猜，她一定就是小蜗牛的妈妈。
小蜗牛拖地
张智博/文
小蜗牛一拱一拱的往前爬，碰到了小鱼。
小蜗牛说，小鱼我们能交朋友吗？小鱼忙着做家务，没理他。小蜗牛一看，帮着小鱼拖地。
小蜗牛拖过的地湿漉漉，小鱼最喜欢。小蜗牛和小鱼就交上了朋友。
小蜗牛交朋友
刘琪/文
小蜗牛一拱一拱地往前爬，就这样一个人走着散步。这时，他碰到了大螳螂。
小蜗牛有点儿害怕，小心地对螳螂说，大哥，我们可以交朋友吗？
螳螂说，我为什么要和你交朋友啊？
蜗牛说，因为我很久没有好朋友啦。
螳螂又说，我也好久没有朋友啦。
说着说着，他们就变成了好朋友。
小蜗牛不换壳
周晨希/文
小蜗牛觉得自己的壳很旧很旧了，就想换个壳。她一拱一拱的往前爬，碰到乌龟。小蜗牛说，你的壳，借我用一天好吗？乌龟说，不可以，如果我给你可就没法隐藏，老鹰会抓到我的。
小蜗牛又一拱一拱往前爬。忽然一条蛇咬住了他，蜗牛赶紧把身体、脑袋都缩进壳里。蛇咬不动蜗牛，只好吐出来，走啦。
小蜗牛开心地笑了，说，旧壳也很管用啊！