创建积极主动地思考、专注、觉察

创建积极主动地思考、专注、觉察

学习李素怀老师的教学案例。

“晓伟，这次返校表现特别的不好，上课不认真听课，你到底怎么回事？现在到了关键期，如果你还这样懈怠，高考能考上大学吗？你想回家种地呀，你想过你父母打工的生活呀……“

“我听课了，同桌总是做出搞笑的动作逗我笑，他还总跟我说话，让我无法专注听课。“

“都给你换几个同桌，你总是找理由。“

……

作为老师我们习惯用说教的方式教育学生，可是教育有效果吗？

我想效果并不明显，既然效果并不明显，又是什么让我们坚持这种方式呢？

因为我们习惯了这样的方式，周围所处的环境都在用这样的方式进行教育。我们或许更在意说了什么，并没有关注是否有效果。

在这样的说教方式下，不会创建自我觉察的场域，孩子也不会进行自我负责，因为孩子在老师这里得到的全是评判和指责，当所有人都这样评判他，他也会因此而评判自己，尤其是在评判后还发生一连串让他很沮丧的事情，他会夸大和扭曲对自己的评判，而让自己进入一种限制，看不到更多可能，被信念束缚。

如何创建积极主动地思考、专注、觉察？

这也是在育英实验高中教师成长中我们学习的另一个基本技能强有力的发问和积极反馈。

提问远比建议更能创建觉察和建立责任感。例如：你怎么不听课？这样问学生，学生会抵触，或是做出辩解，“我听课了。“但如果我们问：”当我讲到函数图像的画法时，你想到了什么？“学生会马上调整状态，集中注意力，思考老师的问题。

观念驱动行动。如何增强学生的信念，消除干扰防止分心？

关注自己的感受，参与问题解决之中。

场景对话：一位孩子与科任老师发生冲突。

师：说说发生了什么？

生：其他同学也说话，为什么就说我，还让我站着听课。

师：老师批评你，让你觉得委屈，是这样吗？

生：他就是看不上我。

师：是什么让你觉得他看不上你？

生：上课总是用眼睛瞪我。

师：他眼睛瞪你时，你正在做什么？

生：我在听课。

师：你在认真听课，英语老师用眼睛瞪你，是这样的吗？

生：嗯嗯。

师：如果我在认真听课，有人瞪我，我也会很难过。

生：他总是这样。

师：假如你是英语老师，是什么让你瞪班级学生呢？

生：可能学生做小动作，或是没有认真听课。

师：还有呢？

生：可能在说话。

师：那你觉得英语老师用眼睛瞪你在告诉你什么？

生：可能是告诉我不要说话。

师：她是用眼睛在提醒你，要认真听课，是这样吗？

生：可能。

师：除了上课时间，英语老师做什么让你觉得很舒服？

生：他给我们带零食，比如糖果。他有一次专门给我留了一颗橙子味的棒棒糖，那是我最喜欢的味道。

师：我感受到英语老师很喜欢你的，她关注到你喜欢橙子味的。

生：其实我也挺喜欢英语老师的，但这次是同桌问我问题，所以我和同桌说话，英语老师发现，用眼神提醒我，但我没有停下来，继续和他说，然后他就把我叫起来，让我站两分钟。

师：假如你是老师，在课堂上，你最希望学生怎么做？

生：不说话，认真听课。

师：那你怎么能够让自己做到这些呢？

生：课前，我会和同桌约定，上课时不准说话。

师：那如果违反了这个约定，怎么办？

生：我让英语老师提醒我。

师：用什么方式提醒，你能够接受。

生：要不走到我跟前，用眼神告诉我。

师：这个方式很好，还不影响其他同学听课。那你能够读懂老师眼神中的提醒吗？

生：能。

师：那你现在和英语沟通一下，你们约定一下，如何让自己专心听课，不搞小动作。

通过提出问题的方式，让学生进行自我觉察，当看到自己的现状，找到真正的问题后，才能去解决问题。而在提问的时候，我们要放下评判，全然的和他一起探讨到底是什么原因出现这样的状况，我们还可以怎么做？

反馈的过程中我们要看到学生的内在渴望和需要，也看到他积极努力的一面，我觉得在对话中，不仅仅是让孩子得到引导，也是在学习一种思考问题的方式，也是对话的一种新模式。

当孩子带着自己固有的观点，我们也要坚信他可以靠他自己的力量做出改变，而不断成长。