一次小组合作学习带给我的思考

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我曾经看到过这样一个课例,五年级数学“探索图形”一课,老师让小组合作用棱长1cm的小正方体拼成如下的大正方体后,把它们的表面分别涂上颜色。

新抚附小   郭香

①、②、③中,三面、两面、一面涂色以及没有涂色的小正方体各有多少块?按这样的规律摆下去,第④、⑤个正方体的结果会是怎样的呢?

  老师出示活动建议后让学生小组进行研究填表,这时小组马上研究起来,而有的小组可能感到解决有困难,不知从何下手,小组同学用小正方体学具拼摆时就摆出一种图形,有的由于观察角度不同得出结论也不一样,填表时数据记录不全所以规律没有完全呈现出来,最后有的小组没有完成所要完成的学习任务。被动的接受了现成的规律。

  自主、合作、交流是使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路。就以此课为例,我觉得这节课上,小组活动时学生的参与度不够,由于拼摆是一个人在摆,其他同学没事可做,这个时候的合作似乎没有真正的发挥出作用,如果每个同学都在摆,这样不仅对所摆的图形进行了观察思考,而且也达到了全体参与的目的。就此课我就思考本课当中如何真正做到自主、合作、交流呢?我想如果我设计这个地方的环节,我想先放手让学生先自主探究,让每个孩子用小正方体摆一摆,看一看,填写表格:填出3面涂色的小正方体有几块,2面涂色的有几块,1面涂色的有几块,不涂色的有几块。

  然后再采用小组结合的形式合作交流自己得出的结果,最后教师结合课件演示共同讨论图形分类记数问题的规律。

这样自主、合作、交流的学习方式在本课中能更有效些。自主、合作、探究的这种教学模式还有待我在今后的教学中不断的去实践去摸索。谢谢大家!

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