发现美、探索美、呈现美，这所学校用项目化学习让美育无处不在

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苏霍姆林斯基说：“没有审美教育就没有任何教育。”

蔡元培说：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”

美育作为素质教育的重要组成部分，除在艺术教育中的渗透外，也可贯穿于其他学科教学中。

生命科学作为一门研究生命现象和生命活动规律的基础学科，其内容中多处体现了各类美学因素，在教学中渗透美育，是培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力的过程。

项目化学习（PBL）是当前全球教育中的一个热点话题。它是让学生围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、自主探究、内化吸收的过程中，以合作形式获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的一种全新的学习方式。

上海师范大学附属罗店中学是一所完全中学，生命科学课程中美育的渗透需要在初中和高中纵向展开。

本文以“校园植物研学”大项目为例，在初高中设置不同难度层次的研究子项目，旨在激发学生的学习主动性、发展学生能力的同时，加强对初高中生校园美育的渗透，培养学生的审美能力和爱校情怀。

确立研究子项目“发现美（初中）”。在我们周围并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，以校园植物为研究对象，设置若干可供选择的研究子项目。

鉴一鉴：借助手机APP“形色”软件，鉴定校园植物，并制作标注牌；分一分：根据植物的形态特征，按木本植物、草本植物和藤本植物进行校园植物分类；找一找：寻找校园内的苔藓植物，制作一个微景观生态瓶；画一画：自选两种校园植物，绘出其花的结构。做一做：以校园植物叶片为材料，发挥想象，制作树叶拼盘；查一查；任选两种校园植物，寻找与其相关的古诗词。

确立研究子项目“发现美（高中）”。光合作用被称为“地球上最重要的化学反应”，以校园植物为研究对象，设置若干与光合作用相关的研究子项目。

讲一讲：自制叶绿体的亚显微结构模型，并以“我”为第一人称进行“叶绿体的自我介绍”。提一提：选取校园中不用颜色的叶片，提取其中的色素并比较；探一探：以校园中阴生和阳生植物为研究材料，探究光照强度对其光合作用的影响，并制作坐标曲线图；比一比：用同样方法调查并比较我校和隔壁学校植物物种多样性；拍一拍：自选主题，进行校园植物摄影。

实施研究子项目“探索美”。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，小组合作，自主探究是项目化学习的主要形式，初高中的研究子项目都要以小组的形式合作展开，小组成员各有分工，共同完成项目要求。项目化学习将自主权交给学生，给学生以探索的自由和空间，充分发挥学生的想象力和创造力。

由于不同阶段认知能力的差异，初中子项目内容注重引导学生从宏观的角度出发发现植物之美，通过观察、比较、绘画、想象等形式，无形中使学生收获了美的体验。高中则侧重发现植物的微观美，如叶绿体模型的构建，使学生意识到微观世界中细胞结构的排列展现了有序之美。在探索美的过程中，学生既掌握了知识与技能，又提升了对校园的热爱之情。

展示研究子项目“呈现美”。项目化学习既关注学生活动的结果，也关注学生活动的过程。对每个子项目的评价是项目化学习必不可少的环节。根据不同的项目内容，设计不同的评价方案，初中侧重于对学生参与度、作品完成度的评价，高中更关注对实验方案设计、实验操作过程和实验结果的评价。评价的主体可以是教师也可以是学生，科学性要求高的项目以教师评价为主，审美性作品可交由学生评价，如微景观生态瓶设计、校园植物摄影等。

评价的形式也多样化，作品类项目可以学生投票的形式评价，高中的实验探究类项目可由教师设计量表评价，评价量表的设计也要涵盖研究的过程性评价和结果性评价。项目成果的展现也是一幅美的画卷的展现，这里有学生对美的追问、探寻、描绘和创造。观看成果的人也会被呈现的美所感染，进而在全校范围内创造良好的美育环境。

项目化学习通过一个个子项目串联成“校园植物研学”大项目，基于这个大项目丰富了学生的知识，发展了学生的技能，也顺利地实现了初高中生命科学课程设计的衔接和初高中校园美育的渗透，将大项目的成果整理收藏，又将成为学校中宝贵的学生活动资料，可谓一箭四雕。

项目化学习注重知识、实践与情感的结合，在生命科学教学中，教师应有意识地开发更多的渗透美育的项目活动，使学生在真实的情境项目中感知美、探索美、创造美，进而形成热爱生活，热爱生命，积极向上的精神面貌。

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