作业设计与管理的22条小创意
[创意1]：美化作业封面
“我的作业封面我作主'，允许、提倡、鼓励学生对作业封面大胆进行个性化有创意设计，比如摘抄或撰写一句自己喜欢名言、格言；贴上一些喜爱的卡通粘贴画；用彩笔画上一幅与学科有关图画……作业封面我创意，作业封面我装扮，喜欢作业从喜欢作业封面开始，让学生每看到作业本就有一种好心情。
[创意2]：教师、家长给作业写寄语
新学期开学，教师或学生家长可在作业本第一页给学生写一条作业寄语，表明自己对孩子写作业的鼓励和期盼。
[创意3]：学生本人写见面语
学生在教师、家长写的作业寄语后再写一段作业见面语，对本期作业对自己提出新目标、新要求、新约束。
[创意4]：作业绳套
班级人数多，批改作业成了教师的负担。教师拿到一本学生作业，仅翻到本次需要批改的地方，就需要很长时间。若教师让学生把已批改过的作业用绳套套起来，教师一下子就可以翻到当天需要批改的地方，效率可以大大提高。
[创意5]：贴上一份作业累积评价表，开展晋级链条评价
累积评价表，要求日、周、月、期作业评价构成链条。依据本周五次作业好坏进行周评价，依据四周作业评价进行月评价，依据学期四个月作业评价情况，进行期评价。
具体操作方法：对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，称为日评价，教师可以依据班级实际，规定每周获得4次小红花可以加盖一颗小五角星，称之为周评价，每月获得4颗小星可以加盖一面小红旗印章，称为月评价，每期获得3面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章称之为期评价。任课教师也可对学生周、月作业进行比较，加盖保持奖、进步奖，对作业有创新的加盖创新奖，也可以换成在学生作业评价表里粘贴小学生喜爱的系列层级卡通人物画，切合孩子们的心理特点。
日、周、月、期连环评价，可以有效减少学生刚开始书写很规范，后来越写越差的棘手问题。
[创意6]：设立交换作业书写日
每月设立交换作业书写日，让中小学生在同伴作业本上做作业，笔者发现，通过这个方法，学生对待做作业的态度、书写的认真程度以及作业正确率都有明显提高。
[创意7]：专设“班级作业协调员”
学科教师之间有时缺少沟通，难免出现各科布置的作业累积总量某天过多过少的现象。为了保持作业量基本平衡，可设立班级作业协调员岗，其职责是与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。
[创意8]：作业批改实施三维作业评价法
三维作业评价：正确率画“正'字评价，全对记完整“正'字，有错题画不完整“正'字，有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，教师再把“正”字中缺少笔画用红笔补充完整；回答有创意或解题方新颖可添加一颗星“★”，思维有创意，只是没有完全做对或方法正确但不简便的可添加一个“△”符号，以示肯定；书写用“↑”、“↓”表示，书写认真或比昨天有进步画一个用向上箭头“↑”，书写潦草或比昨天有退步用向下箭头“↓”表示。这样学生一看三组评价符号，就对本次作业正确率、创新星、书写好坏一目了然。
[创意9]：作业、练习册特设质检员
许多老师都遇到过学生互相抄作业和练习册，作业应付不认真的现象。针对这种现状，我们对作业、练习册管理提出了'双笔、双质检、一考试'重实效改革，为配合这次改革，我们以小组为单位，为每个小组配备作业质检员。
双笔：做作业练习册时，第一阶段独立完成作业，不能翻书、看笔记，独立会做的题用蓝笔写；第二阶段，实在不会做的可以翻书，请教同学，搞懂后用红笔写，并标上醒目符号。红笔书写标注的题要多复习。
双质检：每个小组设一个作业质量检查员，第二天对本组组员用红笔写的题进行人人抽查，确保人人过关，称第一次质检；每周星期五质检员要对本周五次作业进行随机抽检，抽检结果“上墙”，纳入考核，称为第二次质检。
一考试：每隔两周要用作业、练习册上原题去考学生。
以上策略对翻看作业、消化错题，让学生不犯重复性错误非常有帮助。
[创意10]：发放免做作业卡、家庭作业通行证
免作业卡——教师将其作为一种表扬卡发放，在必要的时候，奖给学习优秀的学生，允许免做当天的作业。也可以扩展这种奖励卡的功能让拥有此卡的学生在学期结束时可以兑换奖品。
家庭作业通行证——持有该证书的同学可以在当天晚上不做家庭作业，第二天交作业的时候上交证书。
[创意11]：学期末让学生创作写给旧本子的话
作业本用完或学期末让学生用“写给旧本子的话'对这一段这一期作业进行盘点、梳理、反思，感恩'陪伴'之情。
[创意12]：收藏优秀作业，颁发作业收藏证书
一本作业，一本记忆。作业是孩子创造作品，背后折射出孩子态度、习惯、教养、品行、心智倾向，是孩子成长见证。同时也是教师用心用情书写作品，值得收藏保留。教师向下一届学生展示自己保存上届学生优秀作业，也对打造正向作业文化有重要作用。教师可以在征得学生同意基础上，定期收藏有代表性优秀作业，对这些作业“小主人”颁发作业收藏证书。
[创意13]：分层布置作业时，学困生与优等生做作业时间应同样长
我在学校调研时发现了一个问题，多数教师在布置作业时，采用的是有困难的学生只做1题，稍好一些的学生做1、2、3、4题，这种做法造成的状况是，给学习有困难的学生布置的作业题量少。做完作业后，无所事事。一测验，必须掌握知识点学困生还是没掌握。
有的学生基础差，理解力弱，更需要对必须掌握知识点进行大量变式训练才能掌握。若练习量过少，必须掌握知识点更掌握不好。他们的作业更需要变式训练、创意设计；同时，要保证班级学生做作业时间大致相当。
[创意14]：让学生养成科学流程做作业习惯
要帮助学生明确做作业的基本流程：复习一规范做答一检查一限时。即先整理笔记复习后再做作业，交作业前要检查；每次作业都要限时完成。
复习阶段，语文、英语等文科先整理复习课堂笔记，再记生单词、知识点；数学等理科先看例题，背记概念公式。
做题阶段，不准翻书规范做答， 实在不会的再翻书、查阅资料、问同学，看优秀生作业，但必须在问明白、看懂的前提下用铅笔或红笔书写，第二天再温习一遍、再做一遍或接受红笔题小组长抽查。
检查时，要教会学生检查作业方法，比如数学学科: 一二年级遮住答案再算一遍；演草纸分区书写，借助演草纸检查；逆运算检查(验算)；代入法检查，做题时对拿捏不准标上记号，重点检查；生活常识检查法等。小学生要检查漏题、漏问了没有？题目要求看清了没有？单位统一吗？结果代入单位了吗？应用题重点检查式子列正确了吗？
限时：每次作业教师先试做，一年级教师做作业时乘以2、二年级乘以1.8、三四年级乘以1.5，五六年级乘以1.2，基本就是学生完成作业的时间。
[创意15]：对学科作业提出个性化要求
比如英语，判断题选择题必须注理由；单词、词组相关题不准翻书。
数学要规范使用验草纸，写上我釆用ⅹⅹⅹ检查法，第ⅹ题我认为一定对，第ⅹ题不知道正误；我是提前(按时、超时)完成作业。
作文，写完后自己读一遍，改标点、错别字；让作文评委小组再读一遍，用红笔订正错别字，签名。
[创意16]：作业本里设检查栏
作业本设检查栏，学生作业做完后，直接进入检查环节，让学生检查后，对所做的题，标注哪些试题有把握一定对，哪些试题不能判断正误。这样利于养成检查作业习惯，利于纠错。
[创意17]：改作业本与演草本合二为一
对选择、判断题比较多的语文、英语、政治、历史等学科，将传统作业本横向一分为二，一半为答案书写区;一半为解题思路及注明理由区。
对数理化等理科作业不妨让学生把传统作业本一分为二，答案书写（正式内容）占三分之二，解题思路、演草部分占三分之一。
让学生把正式作业与演草合二为一，便于借助思维痕迹考察学生思维过程，实现思维可视化，教师可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症下药的有效措施，这样做也能在一定程度下避免学生抄作业。
[创意18]：重视作业订正两个盲点
不要忽视学生试卷中隐性不会的题。对学生做错的题，教师和学生本人都要重视，通过找错因、规范订正、找同类题巩固、疏理涉及知识点等纠错程序，达到少犯或不犯重复性错误。
但现实中我发现，有相当大一部分学生在选择填空、判断题考试时并不真正会做，而是凭运气或感觉选对。教师或学生自己对试卷中表面着做对但隐性不会的题常常忽视，造成纠错盲点。
建议学生对判断题、选择题中隐性不会的题要采取小题大作方法，即当成一道大题，写出完整步骤，达到不但知其然，也知其所以然。
[创意19]：尝试给同伴讲二遍错题订正新举措
有些学生订正错题时，会直接将教师在黑板上讲解抄下来或模仿套用下来，笔者建议让做错题的学生先在纠错本上规范订正，再把这道题讲给其他名同伴听，差生给中等生讲题，如果能给别人讲清楚，才算真正理解。当然，小学生可找到同伴真实讲解，初三高三可假设同伴在场，模拟讲解。
[创意20]：布置政治、历史、语文翻转迁移作业
面对政治、历史开卷考试，针对一些重点题型，可设计翻转迁移作业。其做法是，针对某一题型，印制下发3至5个试题答案，让学生疏理、提炼、概括、归纳、总结出该类题的答题思路、格式、方法（简称答题模板），同时让学生将自己总结模板在新题中尝试运用。
[创意21]：实施作业六步纠错法
第一步：找出错题的原因。主要有思维方法错误，知识点欠缺、答题失误、运算错误和格式错误。
第二步：保留错题，规范订正。这里规范订正有三层含义：错题旁边用双色笔订正；填空、选择、判断题要写出具体步骤，小题当成大题订正；作业试卷中蒙对题也要订正。
第三步：要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固。
第四步：梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习。
第五步：想一想这个题还可以怎么变换。
第六步：把有代表性错题整理到纠错本上，在当天、第三天、一星期、一个月进行四次消化。
[创意22]：探索整理作业及单元学习成果展示汇报作业
课堂上预留写学习整理卡时间。整理卡可分三大部分：一是知识点、认知策略、学习策略即解决问题及方法用工具系统梳理；二是课堂上有待解决问题 ，学后自己要提出新的问题；三是围绕所学内容创编一至两道有代表性习题。
这样做的好处是，说出来再写出来是二次提升、创编题比做题更有价值、知道困惑问题、发现新问题比解决问题更有价值。内容、认知策略、元认知策略三维总结效能远远高于单一知识点层面总结；用技术工具总结利于思维可视化。
一个“学习成果单”就像是一篇反思总结应用创新文章，是学习效果可视化的'产品'。教材上的任何一章、任何一节都可以作为成果的主题。可以是对教材的认识和理解，可以是个人观点陈述，还可以是应用之后的新见解与创造，能够帮助学生及时总结学习成果，吸取经验继续进步。
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