十大案例 | ③深度教研机制，他们这样构建！

为深入推进教育改革攻坚，持续深化教育综合改革，充分用好改革这一“关键一招”，市教育局组织开展了2020年度教育改革创新十大案例评选活动。为发挥典型案例的示范带动作用，现将十大案例分期发布，供学习参考。

下面，跟随小编一起来看看吧！

诸城市教体局

构建深度教研机制 

促进教师发展的路径选择

教师专业成长是一个需要持续推进和系统推进的话题。近六年来，诸城市先后招聘了3315名青年教师，为解决新进青年教师培训缺乏针对性、实效性和规范性的问题，诸城市教育科学研究院一直致力于教师专业发展范式的探索与研究，积极构建深度教研机制，建立包容、赋能、共创的专业成长文化，努力让每一位教师找到专业研究的价值、教书育人的乐趣。

01

立体化教研平台：

以专业设计铺好“最先一公里”

深化重点项目引领机制，努力打造教师成长的同频共振点是我们一直坚持的基本策略。2019年，我们贯彻落实潍坊市教科院《基于课程标准的教学改进行动研究实施方案》，以基于课程标准的教学改进行动研究为区域核心研究项目，并进行了子项目的拆解，以发展需求为起点，以分类推进为重点，以协同育人为亮点，搭建立体化的教研平台，以专业设计铺好教师专业成长的“最先一公里”。

我们基于学校和教师发展需求，在常规视导和校本教研的基础上，不断创新和深化订单式、问题式、推介式等视导方式，实现区域、学校、备课组协同推进，既解决共性问题，也突破个性难题。如大力推进“推介式视导”，选择各学段管理方式和教育教学质量得到各校认同的学校或级部，分学段进行观摩和推介，重点观察学校常规管理、集体教研和课堂教学的经验和做法，在帮助学校树立提炼经验的同时，也在区域内推进智慧共享。2020年12月，潍坊市教科院在诸城市第一初中进行了项目研究的观摩推介活动，该校校长王桂元深有感触地说：“这次推介，对我们学校来说，不是一次单纯的成果呈现，而是发展，是契机，更引领着学校对基于标准的教学改进行动研究往前推动了一大步！”

为了提高教研的针对性和覆盖面，我们以各学段学科为组织单元，持续推进全市半月半日教研活动。如这一学期，高中学段针对基于标准的高考命题研究、选课走班教学组织形式的变革分主题进行培训；初中学段教学评一致性学科化落实渠道、学生分层分类培养等进行引领和培训；小学段针对教学评一致性的课堂落实、学生学习习惯等展开研训，共组织153科次教研活动，参与教师30000余人次。

“经师易得，人师难求。”为突出育人导向，我们积极探索跟班式教研，对同一班级的学科教师进行跟踪，对学生在不同教师课堂上的表现进行跟踪，借助数据分析班级管理、教师教学、家庭教育、学生成长之间的内在联系，让教研从关注学科教学走向协同育人，得到了基层学校和教师的认可。学校也不断创新形式，开展教育干部“跟班式”调研，教师“跟班式”研修，家长代表“跟班式”观摩等，确定不同的观察目的（如信息获取、经验共享、问题诊断与改进）、观察对象（如班级生态、教师群体、个别学生）、观察内容（如班级文化、师生关系、教学行为、学生习惯）等，系统解决具体问题。

02

开放式成长路径：

以自主协同走好“中间每公里”

让教师的职业生活过得有意义，有获得感，关键是唤醒其主动发展的内驱力，而这种力量来自于卓越的成长文化。

一是系统化阅读，提升专业素养。通过创设各种阅读分享形式，促进教研员、校长、教师在阅读中提升自身的专业素养，是我市一贯坚持的做法。教科院制定《关于加强阅读促进教研员专业发展的若干规定》，设立“一道书屋”，以主题共读、按需自读、推荐阅读的方式，引领教研员做读书学习的典范。建立阅读资源推送机制，定期向学校和教师推荐阅读书目、推送专家讲座视频等多样化资源。同时，开展常态互动深度的阅读活动，不断提升阅读品质。全市开展“晒书单”活动，府前街小学组建教师读书会，明诚学校每学期都会举行教师专业化发展赠书仪式；大源学校入职仅4年的孙莎莎老师，在“新教育种子教师核心团队”中，坚持共读共写共分享，已积累随笔和反思30余万字。

二是主题式分享，丰富育人智慧。我们以问题为导向，以学科教研员为牵头人，组建学科教师发展共同体，在问题解决过程中促进教师专业成长。积极搭建区域展示分享的平台，引导学校积极参与、筹办各类别的教育教学会议，通过“教育叙事”“表彰推介”“项目展评”等活动，鼓励教师在横向上讲好课程、课堂、育人故事，纵向上讲好学校、级部、教研组的故事，以任务驱动的方式倒逼行动研究，在交流分享中推动行为改进。同时，各基层学校以教师兴趣爱好为基础，成立教师成长俱乐部，让教师在志同道合的群体中，互相交流自己的思考、感受，让学习和研究更有深度、更有内涵。

三是项目化研究，破解发展瓶颈。2018年，我们启动了区域育人模式变革项目，呼应立德树人、核心素养、新高考改革等的研究和落实。以这一项目为核心，我们打破学科和学段壁垒，确立了课程建设、课堂建设、教研转型、学生学习习惯、评价监测、新英语、1500名生工程等9个主题，并进一步切分成147个小课题，供学校、教师自主选择、协同攻关。制度层面，我们规范“发起——规划——执行——监管与控制——评估”的项目工作流程；行动层面，教师们找到了自己的研究方向，体验到了团队的力量，激发了成长的内在动力。

03

多层次保障体系：

以机制创新抓好“最后一公里”

我们坚持创新驱动，不断优化教师专业成长的制度、机制，提升其普适性与科学性，帮助每一位教师找到适合自身的专业发展实际的成长范式。

一是创新教研队伍建设机制。组建不同层级的全市教研团队，如我们经过层层选拔和长期考察，共评出35名学科首席教师、176名兼职教研员、106名教研员后备人才，扩大了教研力量，逐渐形成了以“学科专家——教研员——兼职教研员（首席教师）——学科带头人——教研员后备人才——教研组长”为主的教研工作梯队。

二是构建教师专业发展体系。建立政府主导、社会多元参与的教师专业发展激励体系，搭好“领奖台”，释放教学成果奖、龙城园丁奖等红利，鼓励优秀教师脱颖而出。2019年，全市有1名校长入选第三期齐鲁名校长建设工程，4名教师入选第四期齐鲁名师建设工程，1人被评为山东省优秀教师，5人被评为山东省优秀班主任，5人被评为山东省优秀德育工作者，3名教师被表彰为全国优秀教师。

三是完善优质资源支持机制。我们实施“领雁计划”，以基地学校为变革孵化器，通过名师讲堂、跟岗研修、顶岗锻炼等多种方式，引领教师发展。林家村初中李汶蔚老师坦言：“一开始对于这个计划我是排斥的，在承担自身教学任务外，还要不断地去基地学校参与培训、交流，甚至跟岗研修，时间和精力都不允许!但是这半年的学习和成长，超过了我过去多年成长的总和！”此外，我们还制定了《关于加强全市中小学教学资源建设的指导意见》，推动建立资源共建共享机制，汇聚主题化、序列化的教学策略和学习工具等，以最优化的教学资源配置拓展教学的广度和深度。

阿德勒认为，生活的意义在于奉献、对别人发生兴趣以及互助合作。如果把教师专业成长看成一段教育生活的话，我们教科院和广大教师结伴而行，一起营造专业的氛围，体验研究的乐趣，感悟协作的力量，共同追寻教育的价值和意义。

编辑：潍小育