构架儿童习作的登天之梯——流程式习作思维导图前篇之阅读实践

构架儿童习作的登天之梯

——流程式思维导图阅读实践

悟空一个筋斗云，能十万八千里，往往这个十万八千里使人趋之若鹜，却忽视了筋斗云这个登天梯。在各类阅读、习作教学等专家、学者铺天盖地的理念熏染下，老师们对“十万八千里”的这个“目的地”非常明确。各种理念，语文教学各个层面的目的地应该说已是非常清朗了。而这里想讨论的内容在于，我们知道了这十万八千里之外的目的地，却显有给予我们的教育对象一朵筋斗云的此类“登天之梯”。孩子真的只是孩子，知识和语文技能还处于起步阶段（以广大农村学校为例，下同）要以人为本，达到语文教学生本化的目的，方法手段往往比结果更要予以重视，因此极需在语文课堂构架儿童学习的登天之梯。

这种登天之梯，这一朵筋斗云，有许多呈现方式。流程式思维图作为其中一项，始终站在（农村）孩子需要帮扶的前提下出发，一步一构架登梯语文天堂，让孩子能可攀登、可云游的语文手段。

想起在语文研修班学习的日子里，沈大安老师讲座当中一个环节令我至今印象深刻，当时讲的是《北京的春节》第二课时，在对老舍的《北京的春节》和梁实秋《过年》的对比中发现什么来了解老舍笔下的春节是“热闹、美好、快乐”；而梁实秋笔下的过年是“累、困、不喜欢”。单从这里，仅仅能看出两种写作风格的不同，但是沈老师让大家继续研究，对两位作者的生平进行研究，发现老舍生卒：1899年2月3日-1966年8月24日，梁实秋生卒：1903年1月6日-1987年11月3日，从他们的他们的生卒可以看出，时间有交叠重合，这就说明他们彼此的春节和过年很有可能就是同一个春节（或者说同一时间段的春节），那值得引导学生思考的问题就来了，同样一个春节，为什么一个是“热闹、美好、快乐”而另一个是“累、困、不喜欢”。为何有这种不同？这就是我们需要教学学生的一个关键的登顶语文的重要筋斗云——真情实感。

工作十余载，改到日记和作文无数，读着并无错误和不当之处，但是感觉上总是缺少一些真是感受的表达。“虚情假意，仿造”是最大的问题，我本人是非常反感仿写的，太多的仿写已经造成学生自己不会创造，就如山寨问题，太多的仿造已经使得创新力低下，是我们的学生没有真情实感了吗？是我们的学生不会表达自己的感受了吗？是学生适应了应试的的环境，而忽略了语言文字规律当中真正体现的价值。语言是交流，文字是表达与交流，课标（2011）当中，注重的表达要求。

真情实感到底怎么写，需要教师放弃传统评优的评价方式，评价要注重文从字顺的表达，写出真实感受，让读的人和写的人一样能感受当时的情景，使得学生明白表达是情感的流露。文字的形式，决定了情感表现的层次和高度。这就需要学生明确：真情实感的表达、真情实感的体会和感受、真情实感的记录。到底什么是真情实感，绝非仅仅是要求学生记录内心的世界这么简单，这种真情实感，包括完整的构思能力，包括对待现象的看法，以及各种思想的技巧性表达。语文的写作，不可仅仅仿造优美的遣词造句，不可仿造文字精巧的结构，而应展现具有自己想法的思维表达。

因此，以流程式思维导图为手段的课题实践，经历了整整2个学年，并没有单单从的习作角度出发，是考虑到学生习作需要登天之梯，同时也考虑到真情实感的表达手段，我们可以从课文这个例子出发（学习吴忠豪教授从教课文到教语文以课文为例学语文理念而入手的思考），从五上到六下，让学生经历了课文、单元、一本书的作者思路图示，从而显现语言文字表达的一般规律。（我们农村孩子，需要的就是脚踏实地的手段和方式，实实在在的语文。）

一、单篇阅读应用：

人教版（课标本）五下单元四，第6课《再见了亲人》；

（图片数据丢失）

人教版（课标本）六下单元二弟6课《北京的春节》为例：

二、单元群文阅读应用：

五下单元八

人教版（课标本）第25课《自己的花是给别人看的》

人教版（课标本）26课《威尼斯小艇》

人教版（课标本）27课《与象共舞》

人教版（课标本）28课《彩色的非洲》

三、整本书阅读应用：

1、《西游记》

(《西游记》作者吴承恩，孩子加上《三国演义》，应该是想把四大名著图示，可能由于时间关系，漏掉了拓展，也可能是孩子的小错误。)

2、《鲁滨逊漂流记》

3、《汤姆索亚历险记》

结语：

在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。“身教”无痕。教育一旦有痕——让学生感到你是在教育他的时候，十有八九，这样的教育是失败的。 ——于永正：“做一个让学生喜欢的老师”

一个语文老师，应该想办法让孩子喜欢语文，喜欢阅读，喜欢写作。怎样调动学生阅读、习作的积极性？从阅读开始，别人的经验他吸收着，运用着，自己的经验也一点一点地创造着，让孩子发现，阅读确实可以帮助自己，让孩子感受，习作表达确实是一件创造性的快乐。

此次课题经历漫长的2年研究，让孩子从阅读课文、阅读群文、阅读整本书入手，思维图示作者的表达构架，进而从阅读中获得和汲取能量，实现在习作表达中，依托流程式思维图，完成习作思维的可视化，在思维图示的教师辅导图和学生习作表达图完成辅导的精准化，应该说明确了充分发挥课文、书籍的最大作用，完成了学表达，学构思，学语文的核心素养过程。同时，在课题的两年实践中，存在的问题也有，个人需要提升的理论素养，还是流程式思维图的具体图示，还可以做到精细化展现（日后的流程式分类习作图示辅导也会展现），但无论如何，从学生的实际情况出发，构架语言文字运用的登天之梯，从阅读一篇课文，图示作者构思、语言形式，从阅读几篇课文，归类语言表达共性特点，从阅读一本书入手，体验语言文字更高的境界，让孩子拥有属于自己的语言文字运用筋斗云，从可攀可登的角度出发，实现小学语文的基础教育目标。

（痛心小语界星辰陨落，但小语长存，愿离去的泰斗安好！）

小语思维导图 出品 | 原创精品 | 转载请注明出处

合作事宜 | 请邮箱联系

嵊州草根小语

作者：卞明明