随卞说说——建设每一篇课文的语文生态环境

我所认为的课文，不单单是几个段落或几百个字数，组成的一个故事或一个主题，而是一把打开语文宝库的钥匙，是一个完整的生态系统，学生依附在课文组成的生态群落里生存，生长。

小学语文，共12册课本，每一册八个单元，几十篇课文，一百多页纸张，放在一起也不过几斤重，几十厘米厚。而每一篇课文却是一个丰富学习过程的建立点，是创造学习的基石，更应是一个完整的生态部落组成。

学习，向来不是件一蹴而就的事，只有学生看到了课文背后的更多生态内容，才能深度触摸到语文世界的生态多样性。语文的教学对象是内心世界纯洁而丰富的小孩子，较强模仿性是他们的主要特点。引导他们看到一篇课文，他们模仿如何看到一篇课文，引导他们看到一篇语文，他们尝试融入语文，扑腾语文，遨游语文，引导其适应整个语文生态环境，那么，他们才会学到什么叫适者生存。所以，那么丁点儿内容的语文课本，蕴藏着丰富的语文世界，语文老师要用每一篇课文，创造学习语文的精彩，创造生态型语文学习环境。

秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。语文这扇大门，由阅读和写作看管着，单单用阅读和写作，却不一定打得开这扇大门，生物的多样性，组成了完整的生态系统，语文的多样性，丰富了汉语言文化的精神世界。孩子在不同年龄段中，接受能力、兴趣爱好、心理特点都是不同的，整个学习过程被分成了不同的学段，分别进行识字写字、阅读、写作（写话）、口语交际、综合性学习，带来的可不一定是清凉和温柔，还可能是繁重的学业负担，生态中有自然淘汰的过程，也有食物链，生产链，绝不是舒适的。生态的优化也有自身的适应环境的能力，如果把一篇课文看做生态当中的一个环节，不恰当使用，就有可能破坏整个生态。而语文，本身是一件庞大的事物，有太多的内容需要学习，也有淘汰、竞争、创造，不可谓不丰富，可是语文又是提分最慢的一科，怎让这些身心尚未成熟的孩子模仿并学习好这一门学科呢？

有一次，看到一位养鸭农户，要把几千只鸭子装上卡车。一只只抓吧，不知道要猴年马月，而且抓过的鸭子容易受伤，不利于运输。农户和司机不紧不慢拿出攀爬的架子，一头连接卡车，一头连接设置好的围栏，几千只鸭子，哦嗬哦嗬几声，就乖乖自个儿跑上了卡车。

智慧产生于劳动实践的过程。从赶鸭子的事情可以看出，而主动适应，是整个语文学习的关键。

学生翻开一册语文书，初见一篇课文，是怎样的主动适应过程？其中，主动适应字词句尤为重要。需要认识的生字，会写的词语，课文的主要内容，等等基础性内容老师会教学，是被动接受教学还是会主动掌握？是等到老师布置了听写任务，学生才会去掌握字词？语文老师的教学又是知识传递过程，还是生成学习的过程？当说起道理的时候，大家自然都能指向素养发展，实际行动又是怎样的呢？作为语文老师，应该通过文本解读，看到一篇课文中的生态坏境，看到生存语文的多种元素。作为家长应该引导自己孩子养成主动探索的精神品质，看到一篇课文值得探索的内容。作为一个孩子，是模仿老师传递知识，是模仿家长用手机直接寻找正确答案，还是模仿大人主动探索，主动积累，对遇见的事物有主动思维的能力？

当我把问题呈现在眼前的时候，答案又显而易见。

人类向来就具备主动探索的精神，从身边的事物发现适宜于自己生存的内容以取得更长远的需要。从探索食物，到探索能量，探索宇宙，主动适应给了人类发展的主要动力。回到一篇课文，教学什么主动适应的能力？

用一篇课文打开个图书馆的能力；用一篇课文打开网络世界的能力；用一篇课文打开精神品质形成和积累的能力；用一篇课文打开语言文字交际的运用能力；用一篇课文打开传承和发展文化的能力……

斯是陋室惟吾德馨。斯是小学生，唯主动学习你也"得信"。一篇课文里的语文生态，需要怎样的学习环节设计？相信你一定有这样的能力。

召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。

  ——小语思维导图

（随卞说说，本人原创，谢绝转载！）

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