评课要评得出名堂

评课要评得出名堂

老师们谈到评课，常有这样的感慨——评课者有时说得口干舌燥，效果却是“萝卜炖萝卜，还是萝卜味儿”。窦艳梅认为：真正的评课应该是“专业引领”下的“萝卜炖肉”，老师收获的是真正超越他原有水平的营养。由此，每一个教育管理者需要打破低效的平行对话的局限，在更广阔、更宽松的学术空间构建志同道合的“引领”关系。

第一，教育管理者应当建立一种思维方式，站在被评课人的角度思考问题，不是听了就评，信口开河，而是要想清楚，被评课的老师最需要的是什么，抓住评的重点。

第二，在评课中要发挥自己的特长。评课不要仅停留在用“耳”听、用“笔”记、用“嘴”说的流程中，要有专业上的引领与带动。教育管理者还要有一双发现该教师教学的亮点的慧眼，同时锐利地指出缺点、准确地解剖盲点。以往经常看到教师恭恭敬敬拿着小本听评课者的“判决”。倘若是因为惧怕评课者的权力而表现出的假象，那么这评课背后的良苦用心也许就白费了。教学引领者一定不要把自己当成“行政领导”，更不能用行政力量推动教学管理。

第三，评课者要把评课当作合作多赢的平台，组织那些有才华的教师参与评课，做好评课记录，使其发挥最大的作用，提供给教师更多的分享。评课者要把自己的“专业水平”拿出来，尤其在教师需要搀扶、引领的时候，这样才能有更多的教师收获思考之上的提升、分享之后的超越，这样的评课就成为一门带动教师专业成长的艺术，让教师的才华在这样的评课中释放、撞击，逐渐发展成为属于自己的教学艺术。

有些常常流于形式的评课，比如有的是在设计好的表格上打个分，草草应对；有的只是表扬，做“好好先生”；也有的是被动发言，敷衍了事。评课只说些正确的废话，就失去了评课的意义，所谓的讨好鼓励这是不负责任的表现态度。评课需要围绕课堂信息提出问题、发表意见，评课的过程需要参与者围绕共同的话题展开对话、平等交流。评课必须要打破“领导说了算”的限制，改变教师在评课活动中的“被评”地位与失语状态，让被评者说话，评课才能击中其要害。

一直以来，窦艳梅从未离开课堂，认为领导的评课，是为了让老师更好地改进教学，不能是成心找茬儿。课堂教学终究是老师自己的事情，一堂课出来了，就如同一本小说发表了，读者对作家是谁常常并不在意，在意的是小说的内容。听课教师，就如同文学评论家，依靠这节课这个作品，开展“文学批评”。批评家批评的是小说，在批评中，让上课老师这个“人”本身模糊，听课者针对的是课堂内容，与教师这个人并不存在多少关系。评课者不能把对课的评价和对这个人的评价两者混淆。评课者应出于“真诚”，正视人的弱点、尊重人的天性，尽量做到“义正词婉”和“理直气和”。评课者要让教师感受到，是为他好，是在帮助人、发展人。窦艳梅在学校评课的时间有时比教师上课的时间还长，这样老师们对窦艳梅的评课是喜欢的、信服的，而且在窦艳梅毫不客气地指出问题时，老师们都是很高兴地接受的，其中的关键是窦艳梅给老师们树立了一个重要的观念：评课不仅仅是批评，也不是无谓的赞美，评课就是发现课堂问题。窦艳梅告诉教师，“问题是教师的朋友”，评课的重要目的要正视问题和发现不足，这才有助于老师找到前进的方向和目标。对于评课，评课者有什么样的素养，就能传递什么样的评课水平；有什么样的体验，就能传递什么样的教学经验。