特别报道|审美感知力，从大自然开始第一课
美育对人的成长起着“大”作用，能够推动孩子成为真实而完整的人。如何将美育的种子播进每个幼小的心灵？我们从奇幻美丽的大自然、五彩斑斓的画笔、轻柔舞动的身姿中寻找答案。
最近半年，每个周末我都会去森林里徒步。英格兰的秋冬百木凋零，但我每次都要逗留到天黑才回家。奇怪的树皮、泥泞的道路、形状各异的苔藓和踩上去窸窸窣窣的落叶，在我眼里都是那么美，令人贪恋。沉浸在自然中，我甚至忘记了自己身在异国他乡，和儿时一样站在池塘边上出神许久。身边的一草一木无须言语，就能让我的心神归于平和。于我而言，森林是每周必不可少的精神给养和灵感来源，它就像一个密友、一名良师、一位智者、一方家园，给予我勇气与力量。
我对自然的迷恋与在祖国西南农村长大的童年经历密不可分。那时的我整日都在乡野间捉蟋蟀、采野花。如今，童年早已消逝，自然却一直陪伴在我身边，每次感到焦虑和失落，我都会向自然寻求疗愈。亲身经历使我初次接触自然教育的时候就被深深触动。直觉告诉我，它不是关于儿童的发展，而是关于美、关于灵性、关于童年。
自然教育与审美启蒙
翻译《幼儿园户外创造性游戏与学习》一书时，我对“与自然一起学习”（learn with nature）这个短语疑惑了很久：自然如何学习？儿童与自然一起学习什么？该书的作者露丝·威尔逊博士说：“随着大风奔跑、伴着雨滴踩水、朝着海浪大喊，就是在和自然一起学习。”自然教育真正的意义在于提醒教育者和儿童用身体去感知，感知自然的生命力、体验身为自然的一分子。
与自然一起学习并非为了实现任何目标。踩水的愉悦在于踩水本身，躺在草坪上只是为了看云。没有特定目的、不涉及利害、完全自发的自然游戏，会带儿童进入美的世界，沉浸在自然中，达到忘我的境界。回忆一下童年，你是否曾经一个下午只是把玩泥巴和野花？是否在冬日为了观察冰霜而早早起床？为了打发时光而踏遍村里的每一片小树林？你满心欢喜，无论是满头大汗还是双手冻僵，都丝毫不会影响兴致。这种着迷和快乐的体验，就是最初的审美经验。与自然一起学习的时刻，就是儿童最初的审美启蒙。
自然是美育的最佳场所
自然会在儿童心里种下节律之美。昼夜交替，春华秋实。宇宙有节律，生命有周期。晨起感恩阳光，夜寐心怀期待，观察风雨过后天空慢慢明朗，庆祝枯叶堆里渐次萌发新芽……儿童会逐渐体会到自然有大美，美在平衡、美在顺势、美在恰时。在自然的节律循环中，每一环都有价值、都很珍贵。昙花盛开之前的植株是美的，果实落下以后的大树也是美的，甚至连死亡也在消逝中预示着新生。怀着这种认识，儿童不仅能在当下看见世界的美，更能在未来创造美的世界。美对他们而言不是一种结果，而是过程本身。
自然教会儿童共情。当儿童捧起一只瑟瑟发抖的雏鸟、看到风雨中摇曳的树木、照顾一株结出三三两两草莓的嫩苗，他们就会逐渐走出自我世界，意识到自己是更宏大的生命世界的一部分。他们会开始理解其他生物的感受，而共情另一个生命所思所感的能力是儿童在艺术欣赏的过程中理解他人作品的前提，也是审美能力中的重要一环。
自然为儿童提供感知与想象的天地。儿童的行为最能诠释康德在《判断力批判》一书中对“审美愉悦”的定义，即人的各种能力间自由、和谐地游戏的状态。一束鸢尾花带给儿童的是视觉、嗅觉、触觉的多重感官刺激。这些刺激之间相互协调并达成了统一，在儿童的大脑中共同勾勒出鸢尾花的形象。感官的微妙平衡让儿童情不自禁地摸一摸、闻一闻、尝一尝。如果再加上水、冰块、书、仙女或者动物模型，一场堪比史诗的叙事立刻就会在儿童的脑海中展开，并在身体和语言的配合下以游戏的方式呈现出来。共同带领儿童进入一个没有边界、充满神秘与魔法的精神世界。
潜移默化中培养审美感知力
审美不是一门技术，奠定儿童审美感知力基础的自然教育也不应该是一个学科。它应该像晨光一样充盈和照亮苍穹之下的每一寸土地，深入早期教育的每一根神经。在自然中培养儿童的审美感知力，需要的不是重新认识自然，而是重新认识早期教育。
把选择与游戏的自由还给儿童。在被安排的时间里，儿童仿佛是牵线木偶。他们没有时间思考、做梦、对话，一切都要听从教师和计划表的安排。忙碌而从众的环境让他们无法安心，无法看见自己，从而无法感知美的存在。当所有活动不过是蜻蜓点水，心灵便无法从中得到滋养。让儿童沉浸到摆弄泥巴、调制香草茶、观察蚂蚁、搭建帐篷和探索松叶的冒险之旅里去吧！和他们一起在阳光明媚的秋日午后躺在树下看秋叶零落吧！让他们在时间的原野上驰骋、漫步，而不是在时间的盒子里瞻前顾后。
给儿童提供自然美的环境。我的一位挚友曾说，“让室内环境成为室外环境的延伸，而不是相反”。身在山林之中、草原之上时，四周的色彩让人感到平静与安宁。儿童也需要在一个平和的环境里专注，而不是在刺激过度的环境中不知所措。其实儿童不需要墙上的卡通人物提醒他们区域规则，也不需要复杂的主题装饰昭显学习的重要性。尝试用自然的颜色、自然的材料替代花花绿绿的塑料制品、纸制品，用本地的自然物品精心布置一张季节桌，每天在餐桌上摆好新鲜的花朵。充满生机的室内环境，也能为儿童提供滋养心灵的审美体验。
营造幼儿园的场所感。“场所感”指的是与物理场所存在精神连接的感觉。小时候家附近的竹林就能带给我强烈的场所感，我观察过新笋在雨后出土，找寻过伏在嫩竹节上的竹象。如果我从未深入其中游戏探险，那它对我而言就永远是普通的“一片竹林”而不是回忆里的“那片竹林”。场所感是连接儿童与自然的纽带，而互动则是编织这条纽带的“精灵”。儿童需要与自然互动，需要观察一棵树长大、感知季节的变化。
在这个过程中，儿童不仅感知美、欣赏美，还将学会呵护美、创造美，从而成为一个温暖的人。教师需要巧妙的心思，将儿童在各领域需要学习的技能融入充满自然美的环境里，让儿童在愉悦的游戏中成长。自然和美感并不独立于知识和技能学习，并非“正经”工作结束后的消遣。它们关乎我们如何生活与工作，关乎我们想成为怎样的自己。
（作者系东北师范大学学前教育博士，早期教育国际协会联合创始人）