陆老师，教学生写信，除了教格式外，还应该教些什么？
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◆陆老师，教学生写信，除了教格式外，还应该教些什么？
我觉得没什么好教了。平时写信，私人信件，只要格式对了，写什么内容，随你写。这属于应用文吧。写一封求职信、一封公开信、一封感谢信，等等，因收信人不同，用词、口吻、姿态、情感都会不一样，这一点要注意的。
作文里的写信，本质还是一篇记叙文，只是借用了一封信的格式而已。
如果要上一堂写信的公开课。我建议，挑几封不同风格的前人信件给学生看看，了解前人写信的那些“规矩”，母亲大人，叩首，再拜，敬启，均鉴，等等，由信件见礼仪——前人写信还是十分讲究的。然后告诉学生，私人信件随你写，考试写信件，还是一篇记叙文。写信既然是写记叙文，写作上的问题自然可以设计进去。比如，写信要让收信人看懂，标点就可以讲一讲。因标点错误而引起的误解在生活中是有的。还有，现在基本不写信寄信了，但还发邮件。这个也可结合起来，时代气息，技术应用。
另外，记得雨果给出版社写信，只有一个问号。出版社回信，只有一个叹号。不久，《悲惨的世界》出版了。轰动。
◆老师，请问童话是先有主题，还是先有形象？亦或在形象的产生中挖掘主题？看图编童话是主题和形象同在，只是解读者的认知不同而形成不同主题。那如果像部编版三年级的编童话——给词语编童话，应该是先引导主题？还是挖掘角色形象？更或因为三年级的年龄就随心所欲？
讲三点。1、什么是主题，什么是立意，什么是中心，在概念上可以再了解下。2、在写作上，哪个触发点在先都有可能，没有固定的步骤，思维是个复杂的过程。但是，小学生学习作文，得懂得一点，立意不是天生的，而是从具体的事件中总结、推导出来的。所以，不建议一开始学习写作就主题先行。3、三年级写作文，他自己都不懂道理，还要他写出道理来教育读者，这个有点为难。能完整讲个故事就好了，不要用大人眼光去评判小孩作文，故事在了，有形象了，立意自然能从中显出来吧。所以，用好六要素，讲一个完整的故事是首要的。
下面这个故事，三年级学生写的，有立意吗？读完了有收获吗？
蚂蚁的腰为什么很细
文/陈彦璋
一天，一只小蚂蚁在树林里迷路了，在萤火虫家住。不过，蚂蚁用脚踢了一脚，萤火虫就被踢醒了。萤火虫很生气，于是，把蚂蚁带到法院的法官——猫头鹰面前。猫头鹰对它说：“你为什么要踢萤火虫？”
蚂蚁说：“狐狸吓得我踢的。”
猫头鹰说：“你为什么要叫？”
狐狸说：“大树打我，我才叫的。”
猫头鹰跟大树说：“为什么打人？”
树回答：“蚂蚁把我蛀空了。”
于是，猫头鹰说：“把蚂蚁的肚子扎起来。”
给词语编童话。按六要素去选择、构思，故事就出来了。上图中，几个词语有时间，有人有物，有地点，把事件补进去——人物会做什么事，在地点会发生什么事，等等。用六要素，能出来故事框架；用因果关系，能推动故事情节；用五官感觉，能将故事细化。这可以是编故事的三步走。
非要问怎样给学生一个脚手架，把童话故事引导好。“目标—努力—失败—成功”这个写作公式就很好用。
【链接】陆生作：妙招！让小学生快速成文
◆老师，请问写游记，框架结构大体应该是什么样子的？
游记。老师讲过按游踪来写吧，“以游踪为线，移步换景”这就是结构了。
有序——有景——有感——有悟，这是我认为的写游记的四部曲。
【链接】陆生作：游记怎么写
◆老师，习作和作文有什么不同吗？
【链接】陆生作：课标下的写话、习作、写作，旨在提醒老师，而非限制学生，更不是将作文人为割裂
有人爱把写作、习作、写话、文章、作文等作区分，那也没关系。我个人觉得意义不大。叶圣陶讲了，习作就是练习写文章。
还有，小学讲记叙文，去看看书店里的书，有记叙文这个体裁吗？一般分小说、诗歌、散文、报告、戏剧之类吧。记叙，是一种表达方式，与描写、说明、议论、抒情一般，它不是体裁。但非要用表达方式去区分体裁，也行，如记叙文，说明文，描写文，议论文，抒情文……实际写作中，在一篇文章中，这几种表达方式都有可能用上，如果记叙占得多，就可叫记叙文，以此类推。只是这样分，单调一点，也乱套一些，诗歌和散文也可以归在一类里了呢。
当然，还可以这么办！“文体分为文章体裁和文学体裁。文章体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用文。文学体裁包括诗歌、小说、戏剧、散文。”——记叙对应记叙文，说明对应说明文，议论对应议论文，描写对应的描写文呢？抒情对应的抒情文呢？
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