教坛心语 | 高考一轮复习“高效课堂”教学初试反思——以文言文阅读与试卷评讲为例
教坛心语
文/郑晶晶【教学背景】1、写此文稿时，按照语文组复习班教学计划，高考一轮复习文言文阅读复习接近尾声，教学内容方面完成了文言实词、虚词、特殊句式、通假字等知识点的系统回顾，教授了实虚词翻译方法技巧后，做了几次集中练习。在文言文翻译练习中，我们复习班印发了两页文言文经典段落译句集训，题目来自于历年真题、统考题，进行了裁剪处理。习题特点为：篇幅短小、重点词多（除了高频文言词，还出现许多学生较为陌生的重点词），在文言复习末期集中训练很有好处。2、学生情况：今年复习班普通班生源杂，基础弱，学生整体语文素养较低，学习习惯不好的居多，被动学习的学生较多。我带的两个复习班人数都近85人，整体兼顾较难，分层次教学不易实施。复习时，需要更注重基础，更多地耐心引导，更精细的备课。3、讲授习题集训时，17道题，题量集中，相对较大。询问学生意见后，确定仍然需要逐一讲解。但第一节课，我按照传统课堂讲授模式进行，发现课堂进程难以推动，效率较低。虽然看起来讲授很细致，但难以确定学生收获多少。可以确定的是，学生主动思考的情况仍不乐观，如果不改变方法，教学仍会陷入“教师讲得热闹，学生听得冷清”的局面。4、恰逢学校推行“高效课堂”教学改革，领导们到石家庄精英中学观摩学习后，带来了先进的思想和理念，鼓励教师学习、创新，追求教学高效。虽不曾观摩“6+1”课堂现场教学，也在讲座中获得了力量和启发。于是，我对文言复习末期的教学方法上做了微小的调整，发现确有效果，课堂“活”了起来。【记录表】文言文翻译任务量一节课，五道题。每题一个片段，两句翻译。前期准备课上时间+课下短时作业做完，教师检查批阅完成情况流程明确任务——分组分题——讨论10分钟——学生小组自由展示（高频词+易错点+译文）——质疑讨论——问题解决换题（教师适时点拨）优点讲解练习题速度较快、效率得到提升，学生参与度高。缺点A、基础弱的学生发言少或不发言，少数优等生发言多；B、每组讨论任务只有一题，任务量大讨论不完，没有谈论过某题的其他小组掌握效果未知；C、一组人物较多(16-18人)，不方便固定小组。学生大组内又自由结合为四六人小组。据观察，只有一两人没积极参与，可能性格使然。可实行条件文言文翻译题5分，难度适中情况下大多数学生能翻译两个得分点和大意。丢分情况主要集中在1至2处，学生有能力点出得分点，并通过讨论发现易错点加以解决，解决不了的教师可以点拨。思考：A、怎么解决少数学生发言“包揽”问题？——固定分组，轮流发言？没发过言的学生突破之后，多次锻炼，克服胆怯心理，或许会有所提升？B、能否增加10分钟内的任务量？时间分配如何调整？——同时演板4道题，5分钟？此间会更直观暴露问题，然后再小组不分题讨论、质疑解决？这样应该针对性更强，将注意力和精力更直接地放在疑难点。C、依课型的不同，讨论的环节如何合理安排？反馈觉得此种形式非常好，小组内成员积极参与，主动性更强，节省时间，效率更高了。文言文断句题任务量文言文断句技巧，ppt为10张图片前期准备ppt课件 展示前提前告知基本发言内容流程明确任务——限时做题15分钟，5道断句——两名学生演板选项——小组内不分题自由讨论3分钟——发言质疑——ppt小结技巧——作业优点更容易暴露疑难点，学生讨论思考目标更明晰，个别其他问题的错误项再讨论中解决了；效率更高，断句题技巧步骤固定简单，书本上也有概括，无需占用太多时间讲解技巧；学生质疑讲解时能提供更多的思路或更具说服力的依据。缺点发言包揽；个别学生声音小（人多教室大、学生历练少都有关系）可实行条件断句题难度相对较小，基本技巧学生已有掌握，问题在百分百正确率难以保证。拿分情况与试题难易度关系较大。掌握技巧情况下，得分率的提升需要在做题中找题感，熟悉特征，考察知识点的综合掌握情况。思考A、导学案上有没有ppt要点？如果时间不足，小结时学生能否及时记录下笔记要点？——这就是课后整理阶段的作用之一了。B、难度小、知识点小的情况下，课后检测作业再做5道，不在课堂处理，学生能否自行解决？——这就是学习模式经长期训练形成良好习惯后形成的能力吧！反馈时间利用率高，简洁明了，重难点突出。试卷评讲任务量九师联盟考试所有选择题和诗歌鉴赏题。前期准备ppt （展示学生可能解决不了的相关疑难点和需要强调总结的问题）流程明确任务——10分钟自行思考选择题错误项、讨论个人无法理解选择错误项和诗歌题——展示疑难、质疑释疑、教师点拨——补充重点知识点。优点A、选择题较多，学生错误不一，错误项相对集中，简单题很快得到解决；难点暴露更集中，疑难点较为集中，释疑时学生阐述理由更多面，挑战思维。整体效率较高。B、即使有答案，学生还是提出了质疑，理解不通处确实难度很大，教师的点拨尤为重要。缺点发言问题（多次发言的同学更大胆，多数同学仍犹豫不决不敢发言）。可实行条件答案提前下发了（有利有弊，利在学生可以看简单错题，弊在思维懒惰者更加懒惰。以前是先讲重难点、高错题，再发答案自看）。不提前发答案更好，学生通过讨论也能解决简易问题。思考A、答案下发的时间点如何选择？——讲评重点完毕后，下发，自行整理个别错题，保证思路正确。整理时间在哪里？B、试卷重难点切块是否合理很重要，需要多次尝试调整才能找到最佳思路。反馈时间利用率高、学生参与度高，有利于突出重难点。
（图片来自网络）【总结】这是近几日教学过程中，结合“6+1”模式后做了一些调整的课堂情况。因为是高三复习阶段，课堂安排比较谨慎。其实多年来，我们的语文课堂上都有这些环节——“导”“思”“议”“评”“检”，问题在于没有经过长期打磨研究，将这些环节都磨成固定的高效率环节。这个打磨定论的过程重在细节的处理，“6+1”模式给我们的启发就在于细节做的好、做的到位。比如：1、环节设置时间限定到分，计时器及时提醒能保证整体环节做足，45分钟内课堂容量最大化；而学生的勤学重思的好习惯又使课堂环节的“缺失处”和“未完成处”有了补救的机会；2、“导”的环节体现在多方面，课堂开始的“导入”更精准更明确更直观，教师全程的“导学”更有方向性、更可控；导学案的“导学”内容更细致、难点更精准，备课更充分，“导”是全程性的，不是片刻的。导学案的任务设置经过反复讨论，去粗取精，“思”与“议”的问题无论是6个还是8个，都相互弥补，紧扣文体重点，做到了覆盖面全、不重复做无用功。3、“议”的环节功在学习之始终。学生的主动性被充分调动起来后，自然能高效地推动课堂，保证基本内容和任务的完成。这点极为关键，影响因素包括分组合理与否、声音洪亮与否、学习品质优良与否等。就像“踊跃发言”与“静等答案”的两种学习状态，都涉及这些因素。好的课堂效果是“久久为功”之事，这是李校长最可贵之处，他的教育智慧最伟大之处。4、“展”的细节，看似简单的“我提问”“我回答”“我质疑”“我补充”的激情发言开端，也有着严谨的逻辑，避免了学生站起来思维不清、表述不清，引导性极强，也直接关系到课堂高效的实现。5、“评”的精准。教师在最后的“评”的阶段既有“评”的作用，也有“补”的作用，既提纲挈领顾大局明脉络，又补充不足，保全局，“展”“议”“评”的环节相辅相成。6、“检”的细节，检测环节与导学之初内容设置上相互呼应，而且特别注重基础，包括字词、成语等，对于词语类知识点的掌握，“6+1”导学案的设计保持了一以贯之的精神，采取了分而击之的策略。虽然我们都知道基础字词的重要，却难保不急功近利，以至于在总复习阶段慨叹学生“根基不稳”。李校长打造的高效课堂给人的启示还有很多，这里不再一一赘述。魏源说， “受光于受光于隙见一床,受光于牖见室央,受光于庭户见一堂,受光于天下照四方”，用此句来形容高校课堂模式带来的震撼和收益最为合适。就像在思维固化的小屋中呆了很久，才猛然看到李校长为教育者开辟的一条新路，“6+1”模式为我们打开的一扇窗，也许短暂的摸索与尝试未必能马上得其精髓，但结合自身特点的改良同样是脱于困境、实现突破的良方。只要出发就永远不晚，只要学习就永远年轻，不断学习能让我们能站在更高的地方审视双脚站立的地方，更可能在抬眼之际看见更美丽的风景，遇见更好的自己，创造更有幸福感的余生。编辑 | 郑晶晶审核 | 黄毅