20210902义务教育小学英语学科（入学）学法指导意见(1)
为了贯彻落实国家和省教育规划纲要、教育部《基础教育课程改革纲要》（教基〔2001〕17号）和《义务教育英语课程标准（2021年版）》，加强我市义务教育阶段英语教师对新入学学生的学法指导，提出义务教育小学英语学科学法指导意见。
一、指导思想
当前，小学英语教学的目标和任务是以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法；使学生通过学习获得良好的语音基础，形成初步的语感和用英语进行简单的日常交流的能力；培养学生初步的观察、记忆、思维、想象能力和自主学习能力；帮助学生了解一些中西文化的差异，培养学生爱国精神和社会公德意识，为他们进一步学习打下良好的基础。
二、指导依据
义务教育英语教学要以《英语课程标准（2021版）》（以下简称《课标》）为依据组织教学。义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。
三、具体实施
（一）学法指导以帮助学生做好英语学习心理准备为前提
英语教师在学生开始学习英语时，要引导他们做好接受学习英语的心理准备，帮助他们扫清“英语学习无用论”、“英语学习难”等思想障碍；要对学生进行外语学习目的教育，让他们了解外语学习的重要性、谦虚求知的必要性、生存发展的长远性和知己知彼的策略性，知晓外语学习切合中国发展、复兴大国风范的外交需求。
学生在做好外语学习的心理准备的基础上，才会建立积极学习外语的良好心态，这将直接影响到后续学生外语学习的兴趣、动机、学习行为和学习效果，教师要提高对建设学生外语学习心理准备工作的重视度。
（二）学法指导要以训练学生思维、发展学生学习能力为主线
学习方法问题，在某种意义上讲就是思维方法问题,学法指导中要以训练学生的思维和学习能力为主线，启发学生在学习和思考问题时从多种方法、多种角度去探索，去创新。学法指导中教师主要从以下几方面有针对性与策略性培养和发展新入学的小学生英语学习能力：
1.英语视、听、说能力
小学低年级是英语学习视、听、说的入门阶段。刚入学的孩子活泼好动，注意力难以集中，对他们进行听力训练更有难度，这就要求我们教师要从视、听两方面进行融合，从学习兴趣出发，选择适合学生年龄特点的内容进行视听训练。先听后说，才能更好地交流。
2.沟通交际能力
沟通交际能力是英语学习尤为重要的能力之一，要尽量避免学生有“恐说”心理。我们教师要将英语课堂变成学生喜爱口语交际的主要场所，创设课堂内外的英语学习氛围，英语对话情境，为学生搭建展示的平台，要树立学生的英语学习信心，培养学习兴趣。
3.思维能力
思维能力是小学英语核心素养的重点。思维能力包括思维的灵活性、发散性、创造性等等。教师要引导学生开放思考， 对学生独特的思考方向和所获得的结果要予以鼓励和完善。
4.必备学习能力
（1）自主学习的能力 启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力，这是英语学习中必须具备的基本能力之一。
（2）合作学习的能力 合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互协作，达到更高的认知目标。
（3）发现和解决问题的能力 善于发现学习中的问题，并懂得如何解决这些问题对英语学习起着举足轻重的作用，也是学生今后发展中必不可少的能力。
（三）学法指导以培养学生英语学习习惯为重心
教师在进行学法指导时，要着重培养学生良好的学习习惯，尤其是自主学习和独立解决问题的习惯。具体要注意以下几种习惯的形成：
1.培养良好的听的习惯
学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提,没有“听” 就无从模仿“说”。培养学生认真听教师或者录音的示范发音,用心听他人说英语是至关重要的。
（1）课堂上静心听的习惯 在英语教学起始阶段,教师就要引导学生学会静心倾听。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合，课上他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意力较弱,有效注意时间维持较短,特别是在听同学发言时极易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外,更要在教学上多采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，特别要避免枯燥训练（如单一的跟读等）；同时在教学内容上设置“牵制性”提问, “逼”学生专心听他人说英语, 不专注倾听,就无法参与回答,以此引导学生用心听他人说英语。
（2）仔细听录音的习惯 小学生听录音跟说跟读,往往只满足于“听到”,能跟得上说,跟得上读,而不注意语音、语调、句中的重音、停顿等。因此,教师要引导学生“听清”,在播放录音前,可分步提出听的具体要求,使听一遍录音,便有一次收获。在听录音跟读时,要鼓励他们积极模仿录音中地道的原汁原味的语音、语调，不要只满足于听到了录音内容。
2.培养小学生良好的说的习惯。
积极参加语言交际活动,大胆开口说英语,是学好英语的必由之路。从心理学、生理学角度来看,三年级的小学生明显比高年级学生心理障碍和怕羞感少，教师就更应该抓住时机,充分运用教材,从小学英语起始年级,注重培养学生良好的说的习惯。
（1）课堂上积极发言的习惯 教师从起始年级培养学生良好的说的习惯。轻松、愉悦的课堂气氛,可以有效地帮助学生消除心理障碍,克服紧张心理,教师在课堂上必须学会宽容,不能过分“有错必纠”。教师可以用各种鼓励的话语进行激励、给予小学生回答问题的信心,低年级还可以在学生的课本贴上一枚小小的贴纸或建立等级奖励机制,即使学生答错了,也可以微笑着对他说: Never mind,学生的参与热情马上会高涨起来。
（2）课后坚持自由会话的习惯 学生学习英语的目的就在于能在生活中使用英语描述生活中的事物,表达喜、怒、哀、乐等情感。教师可以鼓励学生回到家里跟父母说英语,师生、生生之间更可以在课堂内外使用英语来交流。
（3）创设情境,让学生想说、能说教师应尽量创设贴近学生生活的语用情境,激发学生参与语言实践的热情,让学生在具体的语境中学习语言,使抽象的语言学习变得形象而容易,则有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。教师创设的贴近学生真实生活的情景,使学生有话可说、有话想说、有话能说。
3.培养小学生良好的读的习惯。
“读” ,主要是指“朗读”。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等语言表达要素,同时也有助于进一步提升“说”的能力。
（1）模仿标准的语音语调——读得准 教师应在课堂上坚持使用教材配套的录音,指导学生反复跟读并尽量模仿配套录音的语音语调,注重训练学生的语音、语调,力求标准地道。
（2）利用chant培养学生的语感与节奏感——读得妙 在教学中,教师可以将课文中的重难点词汇和句型编成节奏感较强的chant,让学生跟着朗读,激发学生读英语的兴趣,帮助学生学习与掌握课文中的重点内容,同时有利于培养学生的语感和节奏感，提高学生的英语学习兴趣,有利于学生巩固所学的知识。
（3）培养领读小老师——都读好 培养领读小老师在很大程度上能解决英语老师时间、精力不足的难题,选出各班英语口语较好的学生,让其轮流作为班级领读小老师，每节课上课铃声前,领读小老师组织全班学生跟读,复习上次课的主要内容，从而实现在个体的带动下提高全体的英语朗读水平。
4.培养小学生良好的写的习惯
三年级的小学生在学英文书写前,已学会汉字和汉语拼音的书写,且已养成一定的书写习惯,这对学习英文书写有利也有弊。英语教师必须对三年级小学生在英文初级书写阶段进行严格的训练。
（1）字母的规范书写 教师在英语书写教学初始阶段为学生多加板书示范,课堂上让学生有效借助四线卡通过描红、书空、听写等练习及时克服书写上的问题；另外教师也可以在小学生书写英语初始阶段坚持面批作业，发现问题，及时点评总结共性问题，利于及时改正不足；还可以以年组或班级为单位每月评比优秀书写作业，在公众位置展出优秀作业，以榜样的力量影响群体学生重视英语书写。
（2）词句的规范书写 学生开始词句的书写时,教师应提醒学生控制好单词中字母的间距以及单词之间的距离,还要注意相应的标点符号。另外,有的学生在抄写句子时有看一个词写一个词的坏习惯，针对这种现象,教师可要求学生先朗读整个句子,并尽可能地记住它,然后再写，这样不仅能提高写的速度,还能培养学生的记忆能力。
（四）学法指导要以认知环节、学习过程为切入口
现代认知心理学表明，学习的认知过程就是一种信息输入和处理的过程。在信息输入和处理过程中，如何做到方式的最优化，则是学法指导的重要内容。因此，要把认知环节、学习过程作为英语学法指导的突破口。
英语学习认知环节的三个基本层次，一是输入，二是内化，三是运用。在输入过程中，要指导学生有目的、有计划地复习与新知识密切相关的内容，学会质疑。在内化时，要指导学生抓住新旧知识的联系，掌握固定表达方法，学会比较、对照，通过多听、多读、多练习和多模仿，把外在的知识，内化为自己的新知结构，为输出、运用做好铺垫。在运用阶段，要指导学生怎样运用所学的知识进行交际，在实践中领悟学法，同时也反过来促进前两个层次的提高，形成一种良性循环。
学法指导的另一个切入口就是指导学生在自己的学习过程中学会学习，可从以下方面入手：
1．指导学生根据自己的能力，主动设定学习目标，拟定学习提纲，指导他们如何使用工具书和各种参考资料，提高吸收语言信息的能力。
2．适时地进行学法指导，抓住典型范例进行示范，让学生从教师的教法中领悟学法。
3．启发学生在自己学习的实践中，有意识地注意学法的总结和提高。
4．组织学生交流学习方法，发挥群体效应，提高学习效率。
（五）学法指导要以具体方法指导为落脚点
“教是为了不教。”这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。因此，在外语教学的各个环节，都应渗透学法指导，为学生提供具体的方法，使学生逐步掌握，形成技巧。
1.教师在进行教学设计前，应充分了解学情。不但要了解学生对所学知识掌握和运用得如何，更要了解学生是怎样学习的，方法是否科学，他们的需求是什么；不但要了解学生共性的情况，更要了解个性情况，以便在教学中采取相应的措施进行有的放矢的指导。只有这样，才能使学法指导切合学生的实际，产生最佳效果。
2.教师应根据学生学习的不同环节，分层次、分步骤地进行学法指导。例如，关于课前预习，要指导学生明确预习目的，借助辞典解决字词上的障碍，利用录音进行朗读模仿，不懂的地方要做记号。课堂上要求学生通过对语言的感知、体会、分析、理解和听说训练，进而逐步掌握语言知识。要求学生学会带着问题听课，抓住要点和重点，大胆发言，积极参与课堂活动。课后指导学生做到一看，即看书、看笔记，通过看书、回忆，进一步熟悉和消化所学的内容；二练，即根据所学内容进行口头和笔头上的练习，做到熟能生巧；三听、读，即多听录音，提高听的能力和技巧，加强英语课外阅读，扩大知识面，增加词汇量。
3.教师要注意对学生进行个别指导，帮助他们寻求适合自己特点的外语学习方法。同时对学生学习中出现的问题，要及时纠正，有针对性地进行指导。
小学阶段的英语学习至关重要，是在为后续学习英语打基础。为了给学生良好的英语启蒙教育，教师要根据学生的学习需求，对学习方法指导展开分析和探索，在这一阶段向学生传输英语学科知识和学习的观念、方法是非常重要且有效的,能够激发学生学习英语的兴趣，并使其保持英语学习热情，逐步提升学生综合语言运用能力与人文素养。总之，我们要力争使得小学英语课程的实施成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。