四年级上册第二单元"微解读"

注：本文是我在阅读教材及相关文章后写下的文字，包含许多个人的、浅显的理解。写此文是想对教材进行一个自主梳理，使自己更加深入理解新教材，用好新教材。

四年级上册第二单元是“提问策略单元”， 本单元的人文主题采用的是陆九渊的“为学患无疑，有疑则进。”本单元有两个语文要素点，一个指向阅读——阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。一个指向习作——写一个人，注意把印象最深的地方的地方写出来。

一、课文编排

在本单元的四篇课文和交流平台中，还提供了一些提问的具体方法策略:

列出问题清单→将问题分类(按提问角度的不同)→筛选出对理解课文最有帮助的问题。

而四年级下册在提出问题的基础上，让学生试着解决问题，这是对学生要求的进一步提高。这就体现了统编教材的语言要素点整体呈螺旋式上升的状态。

如图：

本单元围绕提问策略编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。

  1.课文导语

每一篇课文都前都有几句导语，引导学生去思考，去提问：

尤其注意在《蝴蝶的家》中，编者让学生“给问题分类，再选出最值得思考的问题并尝试解决。”前面三篇课文的重点在“提出问题——给问题分类——比较问题的价值”渐次递进，但没有或不在乎能不能解决。而此课不仅要提出有价值的问题，还要尝试解决问题。

这一编排，体现了精读课文和略读课文的不同价值取向，即精读课文重点在教/学方法，略读课文重点在巩固/运用方法。

2.课后习题

在《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的课后习题中，也涉及到了很多提问的小方法。

如在《一个豆荚里的五粒豆》中的课后习题有三题，其中第一题：“读完课文，把你的问题写下来。”第二题：“小组交了，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现。”这两题与前面的课文导语相比，难度逐渐加大，不但要求学生提出问题，还要整理问题，做好分类。且右边的小泡泡还提示了分类整理的角度，同时也暗示着两个提问的角度——针对部分、针对全文。

还要注意题干中“说说你有什么发现”，和这个清单当中的省略号。这是要引导学生发现自己提问的不足，然后再次阅读课文，提出更多的问题。

在《蝙蝠和雷达》中的课后习题在第一课的基础上又增加难度，要求学生从“内容、写法、生活实际”进行提问，并且还要在新的情境中加以运用（课后第三题）。进一步拓宽了提问题的思路。

《呼风唤雨的世纪》这篇课文是要让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。在这篇课文的旁边和最后，也呈现了一些学习伙伴提出的问题，这些问题提出的角度非常丰富。有针对课文内容提出的，也有从得到的启示的角度提出的，有针对局部提出的，也有针对全文提出的。前面两篇课文其实对这些角度都己经学习过，在这篇课文里面，编排学习伙伴提出的问题，就是为了帮助学生打开思路，从多个角度去提问，提出更多的问题。

课后第一题和第二题，也要结合起来看。课后习题进一步给学生增加要求，第一题直接要求学生“筛选出对理解课文有最帮助的问题”。课后第二题右边的小字，则引导学生审视问题、分辨问题的价值，提出最值得思考的问题，且问题不是越多越好，而是应该能“帮助理解课文”，“引发深入思考”。 但是这也要提醒老师们注意，就是提出的问题对理解文章是否有帮助，要根据具体的文章而定，不可一概而论，千万不能把教材中举的例子上升为一个具有普适性的结论。

3.层级目标

这样看来，这个单元围绕阅读训练要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，课文学习内容和任务的编排有系统性，有设计感，应该能够保障学生熟练掌握“提问”策略，促进学生阅读思考的能力和品质。

二、相关思考和注意的问题

1.学生的提问水平

学生从小到现在，在阅读过程中也会不由自主地提许多问题，但他们的提问深度不够，大多是针对内容来提问，不太会联系生活去提问，也很少从文章的写法角度来提问。“为什么”的问题最多，其次是“怎么样”、“什么”。

这个单元，应该是让学生以前阅读时自然状态的、自己没有意识到的“提问题”，提升为成为学生有意识的阅读策略。

提问策略难点：针对全文提问；针对写法提问；联系生活实际提问；提“有助于理解”的问题和“引人深入思考”的问题。

2.相关教学工具

做好教学储备

设计提问学习单

配备学习工具：提问牌、提问板、彩色便利贴

制作提问海报

3.教学时要注意的问题：

第一，要引导学生借助提出的问题去理解课文。

第二，要充分尊重学生提出的问题。

第三，要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。

第四，重视小组合作学习。

第五，依据教材编排的梯度和层次，逐步达成单元教学目标。