关于康复训练在培智语文教学中的应用研究
关于康复训练在培智语文教学中的应用研究
朱嘉莉
昆明市五华区新萌学校
喜欢我，就给我一个“好看”
摘要：本文以培智语文教学为研究视角，针对康复训练在培智语文教学中的应用展开分析讨论。期待为进一步提高培智语文教学水平贡献绵薄之力。
关键词：康复训练；培智教育；语文教学
前言：智障儿童也是社会的重要成员，对于智障儿童的关注集中体现出社会文明水平的进步，所以近年来培智教育已经得到了大力关注。结合智障儿童的特点，在开展培智教育的过程中要将康复训练整合其中，进而提高培智教育的整体水平。
一、以教学内容为基础实施语言康复训练
培智教育的对象通常都会存在一定程度的语音障碍，所以在语文教学中进行基础的发音训练是非常必要的，通过适当的发音训练可以使得学生掌握基本的发音要领、发音技巧，进而循序渐进的养成正确的发音习惯，久而久之就可以使得学生可以清晰的讲好汉语。在实施发音训练的时候，单独进行往往会让学生感觉到枯燥乏味，不易激发学习兴趣，还容易使得学生的自尊心以及自信心受到伤害[1]。基于此，在教学实践中应该结合教学内容实施多样化的发音训练，最终达到康复训练与语文教学的统一。
在教学发单韵母“o”音的时候，学生往往表现出圆唇控制不稳定、唇部肌力偏低，无法将嘴唇圆起来、嘴唇不能控制在圆形形态，需要等提高学生唇部感知觉等问题。这是教学中我们都可以发现的常见问题，通过对智障儿童特点的分析之后，我们会发现导致这一问题出现的主要原因就是学生在发音过程中的口型不正确，对于“o”这一字母进行发音的时候口型应该是拢圆的。为了使得学生可以在学习中得到有效的康复训练，我们应该选取可以对学生带去刺激的物品实现对学生的正确引导，而对于这一读音的训练可以选择直径1——2厘米的圆柱如吸管等用唇裹住，帮助学生做圆唇动作。在组织实施教学的过程中，我们可以将吸管展示给学生，之后对学生说“同学们，老师为大家带来了大家都喜欢的果汁，将会把它奖励给努力练习的同学。”在听到老师的话语之后，学生的积极性会得到有效的激发。之后教师可以把吸管和果汁分发下去。我们都知道吸管是圆形的，在开始发音训练的过程中，这将会成为非常有效的辅助工具。教师可以首先做好示范，将吸管的底端插入果汁中吸一口果汁，之后将吸管拿开，再用双唇裹住直径1厘米的吸管，促进圆唇运动能力。此时的嘴巴就会呈现出一个圆形，这时教师就可以引导学生一同做这样的动作，之后带领着学生一同发音。在训练的过程中，应该将三次发音作为一个训练阶段，在完成一个阶段的训练之后，可以稍事休息，以此往复四个训练单元，学生就可以基本掌握“O”的发音了。之后，教师引导学生将“o”的一声到四声整合在一起进行训练，通过师生互动、生生互动的活动是学生知道公鸡的外形以及叫声，正确表达短句“大公鸡，喔喔叫”，培养学生的语言表达能力和沟通交流能力，这样一来也就可以达到康复训练与语文教学像结合的目标了。
二、将动作技能训练为契机培养书写能力
在语文教学中，写字教学也是一项非常重要的内容，其与听读能力的训练是一样的，都是为了提高学生的沟通与交际能力。在教学实践中我们会发现，一部分智障孩子的手指力量是不足的，精细动作发展不好，手部灵活性较欠缺，所以在书写的时候往往不能正确握笔，也不能够掌握书写的力度，这就使得他们所书写出的汉字不够规范[2]。基于此，在培智语文教学中大量训练学生的手指力量以及手指的灵活性，进而使得学生的书写能力得以提高也是非常必要的。
1.在书写训练前带领学生做手指操。
结合学生的实际情况以及康复训练的情况，我们可以为学生设计出一套手指操，在这套手指操当中主要包括五小节，第一节是训练手指的开合，目的是提高学生的手指力量；第二小节是训练手指的屈伸，同样也是发展学生的手指力量；第三小节是引导学生应用手指进行有序的敲击桌面，使得学生的手指力量得到发展，同时提高学生的手指灵活性，第四小节是引导学生利用手指去握紧和放松，进而发展学生的手指力量，第五小节是引导学生利用手指进行捏和放，训练学生手指的灵活性。在开始每一次写字教学之前，我们都可以把手指操编成孩子们喜欢的朗朗上口的儿歌的形式如：“1指点点，2指剪剪，3指弯弯，4指拉拉，5指压压”带领全体学生共同完成这五小节的动作。游戏是孩子们最爱的一种活动，通过穿大或小珠子、筷子夹豆、绕线成球等游戏活动不但可以发展学生的手腕与手指的能力，而且还能培养他们的手部动作的协调性、灵活性。通过搭积木、做手工剪贴画进行分类和配对、线条练习（画线条、给线条填色、剪贴线条）等训练，使学生的手和眼睛充分配合，增强手眼协调能力，经过长此以往的训练，学生可以养成自觉锻炼手指的意识与习惯，与此同时教师还应该将课内的手指操延伸到课外，也就是说要鼓励学生在闲暇的时间中去自觉的进行手指训练，还要与家长进行沟通，引导家长在家庭教学时间中一同与学生完成手指操，久而久之就会使得学生的手指力量以及灵活性得到发展，最终也就可以达到提高书写能力的目标。
2.以多元化的形式去发展学生的手指力量以及灵活性。
对于智力障碍学生来讲，手指操对于锻炼手指力量以及灵活性的确非常有效，但是单一的训练方式往往不能满足学生的要求，尤其对于年龄较小的儿童来讲，长时间的重复会让他们对手指操失去新鲜感，所以在进行康复训练的过程中一定要结合多元化的训练形式。例如，智障孩子写字不规范，最主要的原因还是没有掌握正确握笔姿势和运用手指力量，我经常指导学生用前三指进行捏夹子（衣夹、裤夹等）、剥蚕豆、剥花生、用叉子叉食物等方法来对孩子们进行训练，加强其手指力量、精细动作和三指的运作力量，只有手部动作有效的控制好了，才能进一步增强学生书写过程中的书写信心和积极性。在课堂上教师可以组织翻书比赛，也就是教师要带领全体学生逐页的翻书，比一比哪一名学生可以在最短的时间内翻到教师指定的页码，在这很容易过程中学生的手指将会得到充分的训练；也可以通过分发作业本的方式进行手指训练，在每节课之前，教师可以引导学生轮流充当作业分发员，要求学生按照作业本的姓名将其放到其他同学的桌子上，在这一过程中学生的手指可以动起来，进而也就得到了有效的康复训练；也可以组织“手指走路”“手指爬墙”这些活动，教师在开展写字教学的时候，可以将放大了的笔画的贴图放在学生的桌子上，引导学生利用手指当成笔尖在笔画上行走，这样一来不但可以让学生的手指力量以及灵活性得到发展，同时可以使得学生了解笔顺，为更加规范的书写汉字奠定坚实的基础。
三、透过感情熏染发展非智力因素
通常情况下来讲，智力障碍孩子的认知能力先天不足，同时他们的注意力以及记忆力也都有一定的缺陷。所以，具有节奏感、富有音律美的语言以及音乐等可以使得他们的注意力更加集中，进而有利于提高他们对外在刺激的反应速度，进而也就可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力，有利于知识的理解与记忆。与此同时，教师在实践教学中应该注意对教学内容的发掘与选择，整合与加工，使得学生在课堂上不仅可以得到知识与技能方面的训练，同时可以感知丰富多彩的文化内涵，最终达到发展学生非智力因素的目标[3]。
为了达到这样的教学目标，教师可以利用中国传统节日，为学生创设特定的文化氛围，例如在中秋节的时候，教师可以设计一些词组，如赏月、月亮、品尝月饼、嫦娥奔月、拜月、供兔儿爷等等，将这些词语分为两组，第一组都设计为两个字的词语，第二组设计为三个字或者是多个字的词组，由于这些内容都与中秋节相关，所以在应用的时候更容易激发学生的学习兴趣。在引导学生朗读词语的时候，应该利用多媒体设备去配合一些图片，使得学生可以通过画面去感知文字当中所包含的意义，之后教师可以引导学生模仿图片中的内容去展示肢体语言，这样一来就可以使得学生的手脚都可以动起来，不但可以提高教学效率，同时使得学生在学习知识的过程中得到了一定的康复训练。在学习完相关词语之后，教师可以通过多媒体设备为学生呈现“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年”的诗句以及朗读的音频，同时还要配合上一些图片，这样一来，学生就可以在浓郁的文化氛围下理解中秋节这一传统节日，同时也学会了古诗。在配乐诗朗诵的过程中，教师可以引导学生去跟着音频一起朗读，也可以引导学生去模仿图片中的相关动作，从而让学生在欢乐的气氛中学习知识。可见，针对学生非智力因素的培养是非常关键的，这样的教学方式以及康复训练有利于提高培智学生的社会适应性，让他们在社会文化的熏染与影响之下，使得学生的精神世界得到康复训练，最终提高学生的生存与学习能力。
结语：在培智教育教学实践中，实现康复训练与教学的有机结合是非常必要的，所以广大教育工作者要认识到将康复训练融入教学实践的必要性与重要意义。康复已经从以前的单一的“医疗康复”向“全面康复”发展，在培智学校语文教学中，教育康复在组织实施教学的过程中要尊重障碍学生的身心发展规律及实际情况，挖掘语文教材内容的同时，充分实现全方位的康教整合。康复是一项长期而艰辛的工程，唯有采用科学的方法及坚持不懈的努力这条路可走。
参考文献：
[1]徐慧.浅谈“康教结合”在培智生活语文课堂中的运用[J].课程教育研究，2018(26):40-41.
[2]于敏.康复训练在培智语文教学中的渗透[J].现代特殊教育，2017(01):45-46.
[3]刘凌.浅谈康教结合在培智语文教学中的运用[J].新课程导学，2016(15):71.
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