政治课堂如何实现有效教学
教学有效性指通过课堂教学使学生获得最大发展。是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。实现政治课堂的有效教学,是政治课堂教学的核心内容,也是每一位政治教师永恒的追求。本人通过长期的教育教学实践,认为政治课堂要实现有效教学,与教师课前的有效备课、课堂中的有效教法以及精讲多练等因素有着极为密切的关系。
一、有效的备课是实现有效教学的前提。
在教学时践中,我认为思想品德课教师的有效备课必须做到以下几点:
首先,备课标。课标是我们进行教学的指导性文件,要深刻理解其精神实质,根据课标的要求制定三维教学目标。
其次,备教材。新课改实行一纲多本,这对我们备教材提出了更高要求。教师要根据课标对教材进行取舍,由原来的“教教材”转变为“用教材教”。
再次,备学生。学生是教学的主体,只有在课前充分了解他们的知识基础和身心特点,走进学生的心里,找出学生的兴奋点,备出真正让学生感兴趣的课,才能调动学生的积极性和主动性,进行自主学习,这也是新课改的要求。
并在此基础上,设计教案、课件等。可以这么说,能够备出这样的课,是学生能轻松掌握所授知识的前提和保证,也是追求最佳的教学效率的前提和保证。
二、有效的教法是实现有效教学的关键。
教学是一项双边活动,老师的教主要是为了引导学生的学,学生的参与是师生互动交流、提高教学效率的重要条件。苏霍姆林斯基说过:“不能使学生参与是教师的最大过失”,这就是说,只有让学生主动参与到教学过程中,才能引起学生对教学内容的高度关注,才能有兴趣去关心现实问题,才能主动地去探究问题,才能真正提高教学实效。因此,我认为只有让学生真正成为学习的主体的教学方法,才是有效的教法。
让学生真正成为学习的主体,方法是多种多样的,如:多表扬、多鼓励、树立学生的自信；让学生喜欢自己,从而喜欢自己上的课等等。正所谓教学有法、教无定法、贵在得法。我在教学中除了采用以上方法外,更常用的是巧妙创设新情境,诱发学生的求知欲,促使学生主动参与,自主地获取知识,形成良好的品德修养。
例如:在教学八下7.2第一目“公民的财产所有权”时,为了让学生进一步理解“公民个人的私有财产”这一概念,我设计了一个游戏情境:请在三秒钟内拿出一件自己的个人财产,并举手明示(游戏规则:凡是按要求做对了,奖励加平时分1分)。学生们听到有游戏做,立刻精神焕发,当我用投影把题目一展示出来,大部分学生已经在举手了,有的高举自己的笔、有的高举一元钱、有的高举自己的杯子、有的高举自己的书包、有的摘下自己的眼镜高举起来、还有一个学生的答案更是出乎意料,摸着自己的头发说,头发是自己的财产……整个课堂变成了学生展示自己财产的情景,学生们不亦乐乎,就连平时上课总爱睡觉的学生郭某这时也举起的自己的脚说鞋子是自己的财产。面对学生们积极的参与,特别是富有个性和创意的回答,连前来听课的教师也被逗乐了。
创设情景的方法也很多,如:创设问题悬念、角色扮演、学生们熟悉的生活案例、当前的社会热点、焦点、场景以及前沿科学的学生感兴趣的资料等等,都是提高学生的学习兴趣,诱发学生求知欲的好办法。不过,情景的创设不管多有趣、有多新颖,但不能离开一个原则:创设情景要紧扣教学内容。和教材内容牛马风不相及、牵强附会的,不可取。因为这样只会分散学生的注意力,和提高课堂教学实效是相背而驰的。
三、精讲多练是实现有效教学的重要途径。
1、老师的精讲。政治教师的精讲,能够带动学生积极学习的活动,可谓“牵一发而动全身”。学生听得入耳,听得出神,便会昂首就座,投入情感,积极活动,而且能够持续兴趣,爱上政治课。
政治教师的精讲,必须讲究语言的科学性、严谨性、逻辑性,是有效地讲,高效地讲,讲在点子上,讲到关键处。同时,教师是以“导师”的身份出现的,“精讲”还要体现启发性、趣味性、灵活性,要能够深入学生心田,点拨学生思维,敞亮学生视野。
2、学生的多练。“练”是巩固知识,培养能力的有效手段。其主要包括:讲中练和讲后练。讲中练,也就是教师的讲、点拨与练结合在一起,边讲边练。讲中练着力培养学生的思维能力。讲后练,也就是教师在讲后出示练习,集中进行训练。练习题的设计应抓住重点,突出难点,还应贴近学生实际和生活实际,以能力训练为主。同时,布置的练习还应该及时讲评,做到堂堂清。多练———体现学生主体的参与；多练———体现知识的巩固与掌握；多练———体现教学效果在学生身上的显现。
如:我在教学八下7.3第二目“维护消费者权利的途径”时,“五种正确的维权途径”是本节课的重难点。应该怎样突破呢?我并不因为这是本节课的重难点而多讲,而是始终坚持教师的讲、点拨与练结合在一起,通过精讲多练顺利地完成了教学任务:(1)出示案例:张某购得松下彩电一台,后经专业人员检验为假冒产品。请说说张某可能采取的维权途径；(2)鼓励学生从多角度思考；(3)学生们七嘴八舌地说维权途径,有的说找商家和解、有的说找消协会调解、有的说打12315申诉、有的说去仲裁、有的说控诉、还有的说打商家、转卖、放火烧商家店铺、也有的说自认倒霉算了、也有的说找媒体披露等等,我把学生说的维权途径都一一板书出来；(4)问:以上那么多途径都是正确的吗?请说出哪些是不正确的途径,并说明理由；(5)学生都把错误的途径找出来并否定后,剩下还有六种途径,比书上说的还多了一种,就是“找媒体披露”,这时我表扬学生的创新思维,告诉学生这也是非常好的方法和途径,考试时如能多写上这一项,说不定还可以加分的。(6)继续利用以上的案例引导学生学习书本介绍的五种正确途径。(7)学生掌握了以上知识后,再进入及时训练环节,题型是多样的,有单项选择、多项选择请你当法官等。整个过程,不是我一个人在唱独角戏,而是学生们在我设置的情景和问题中发现问题、分析问题、解决问题、归纳总结问题,是学生在教师的点拨启发和训练中自觉主动地获得了知识,提高了学生的学习能力,从而有效地提高了教学效果。