吴非：生活教育不止于学会生存

有些教育话语，用熟了，时间长了，便以为是常识，细究下去，实为误识。比如，人们总说学生“以后要走向社会，走向生活”，好像眼下学生还站在社会之外，还没有开始生活。

其实，学校是社会的一部分，学习本身就是生活；学生在校，同样身处社会，学习是他生活的主要内容。不能把学校与社会隔离，不能认为学生没有“生活”。教育是生活的一部分，是教育工作者应当认同的常识。

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生活即教育，学生从学校课程中接受的生活教育，和他在学校之外的生活，存在不可分割的关系；在生活中学习，在学习中生活，正是学生要接受的教育。

可是，在应试教育环境中，一所学校想要不违背教育常识，重视从生活中获取教育，一定会经受广泛的质疑和沉重的压力。

2020年夏天，一个意外的机缘，我参观了深圳玉龙学校。学校临时邀请我参加一个活动视频的录制：校长黄美芳要现场教学生做潮州菜“萝卜丝燉蛋饺”，请我客串嘉宾。所幸我能做点家常菜，不发怵，拍摄很顺利。后来知晓，这所学校，要求九年级学生毕业时能做6道以上的家常菜。

这所学校有相对完整的生活课程，培养基本生活技能和习惯：小学一年级要学会整理内务，学系鞋带、叠被子；中高年级可以学礼仪、茶艺、剪纸和烹饪、烘焙等；还要学人际交往，学会“与人相处”，等等，每个年级都有学习任务。

校长和老师们认为，这些生活内容，比“做题”重要，因为这是人的基本生活能力，学校有教学责任。换个角度，如学生没有基本生活能力，等同于没有学习能力；学会生存，学会与人相处，学会合作，享受生活，是文明社会的教育期待。

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生活教育着重习惯培养，是为了防止学生出现“无能状态”，基础教育之所以要“五育”并举，正是对学生的未来负责，让学生在教育中获得比较全面的发展。

在这所学校，我看到了落实在课程表上的生活课，担任不同课目的老师介绍了他们编写的教材和教案；最让我感到宽慰的，是绝大多数家长支持学校的办学方针。

和以往相比，国内很多学校，学生生活自理能力比较差。到了应试教育形成风气时，这种“失能”状态在学生身上愈加明显。

十多年前，曾问学校宿舍管理员，新生报到时有没有不需要家长送的，他反问：“这怎么可能！”可是，上世纪八十年代，我多次看到学生扛着行李，乘公交车加步行，自己到校报到。

现在，每天早晨，校门口送学生的车经常造成交通堵塞，许多家长就是不肯在稍远的地方停下让孩子走几步路。大学老师则说，还有家长到校外租房，轮流来照顾大学生的，真不知道这些学生毕业后怎样“走向社会，走向生活”？

有家长说，家里冰箱和厨房有许多半成品，稍微热一下，就能解决三餐；可是上高二的孩子连泡面都泡不好，一定要妈妈回家，“除了考试，啥也不会”。生活能力即是学习能力，连基本生活都不能自理，实际上就是“学习有困难”。

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对江苏教育有了解的老师，很多都知道南京浦口区五里村行知学校的杨瑞清。杨瑞清从南京晓庄师范毕业后，践行陶行知的生活教育理念，在江浦县的五里村小学当老师，他在那里工作了40年。

我经常介绍他的教育观，认为他是真正实践生活教育的行家。他引导学生认识脚下的土地，了解土地上发生的事，带领学生了解劳动者，在生活中学习。

曾有教育界人士对我说杨瑞清的学生能劳动、自理能力强，农业知识知道得多，可是学科考试没什么优势，考不过县城的学生。

我觉得，教育行政干部这样评价学校，很不专业。学科考试低一两分没什么不得了，但学生没有劳动观念，“有可能先饿死”，——我并不后悔当时这样说有什么唐突，我至今仍然持这样的观点。不是杨瑞清的学校教育有偏向，是现在的考试有问题，“考错了”。因为“考错了”，所以才有大面积的“教错了”。

应试教育鼓吹“不要输在起跑线上”，在社会和家长的侍应下，跑出了一大群没有生活能力的巨婴，低能“巨婴”的出现，不正是因为有一个“什么都不需要自己动手的学生时代'吗？

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重视生活教育，也要防止一个误区，即不能把生活教育窄化为生存技能的学习，而更应当注意，生活本身就有教育的功能，人在生活中的摸索和积累，让他的经验和知识上升为生存能力和创造欲望。

在生活中，培育“学习”的能力，获取学习的趣味，提升生活品质。譬如烹饪，如果仅仅是满足口腹之欲，仅仅作为一种谋生技能，那可能不是生活的全部，在那样一个过程中有所发现，有所积累，有所创新，才成其为“教育”。在未来，很多劳动将被人工智能取代的状态下，简单的生活技能学习，其教育价值或许会需要人们重新去认识。

引导学生在教育中认识生活的意义，在生活教育中感受人生价值，树立生命意识，最终目的，是让他们在实际生活中成为和谐的人，而不是一台考试机器。生活学习的意义远远不止于生存，我们希望学生学会的是“生活”，而不是“活着”。

来源 | 《班主任之友》2021年7、8月，转自教师博览