老教师直言:莫让不良的人际关系误了职称晋升的前程!

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对评选结果不理解,她找到了校领导要说法,校领导很直白的告诉她:“大家都不投你票呗!”
对此,很多老师表示“气愤”,
但也有部分老师质疑姚老师,如果师德师风没有问题,那么,那么多领导和评委都不投你的票,是否“团结协作精神差,人际关系不和谐”呢?
笔者在此不敢对此事妄加揣测,但笔者在这里要说,良好的人际关系确实是顺利通向职称晋升的重要途径之一,请不要因“人际关系”误了职称晋升的钱程与前程。
纵观历次省市及各学校的职称评审细则,虽然以重实绩为主导,但都不可避免的有“团结协作”“服从分配”等这样的条款表述,这“团结协作”“服从分配”如换用大白话说,就是自己与他人相处的关系。
有些老师认为这无关紧要,这不就是文件上的一个行文摆设吗?
真是这样吗?
但当许多教师在年度考核、职称评聘中“吃亏”后,才明白教师的考核评聘除教学成绩等一些相对钢性的因素外,还有太多太多的人为软性因素,一些靠领导靠同事,甚至是家长学生的主观评价因素。
从而明白,“团结协作”等人际关系的表述,并非是“聋子的耳朵”,而是一能撬动整个评审环节与每项内容的万能杠杆;
从而明白,学校不是世外桃源,也是一个江湖,充斥着复杂的看得见与看不见的人际关系网络。
记得早年,老校长把我招到身边,递给我一份材料说,这是他在老家镇上教书的堂妹的一份参评区先进教师的文稿,写的乱七八糟的,让我帮其加工加工,改一改。
随后颇有感触地说:人啦,要么有些硬本事,要么有些情商,你既没有硬本事,又不知道情感投资,如茅厕里的石头一般又臭又硬,那就没有办法了。
(堂妹)现在总算开窍了!
这样的话,从我印象中十分正直的老校长口中说出,让我有些惊讶,但沉静一想,这样的老师在学校不是很多吗?其中,最突出的成姓老师就在自己的年级组。
在当年师范生还是宝贝疙瘩,民办教师场办厂办老师包打学校天下的年代,成姓老师因特殊环境特殊原因进入学校教书,在很多人的心目中,腹中真没有多少货。
但让大家意想不到的是,这成姓老师却在人际关系上似特有天份,亲和力特强,不仅把学校的领导,特别是校长书记,呵哄得团团转,而且自知水平不高,常以慊逊的姿态求教于人,并乐于帮人,谁家有大办小事总是要伸一把手,而且开朗包容,擅于礼尚往来,与老师们的关系也相处得十分融洽。
一次,学校推选工会干事,
她竟全票当选。
事后,一张姓老师说:成老师教书不怎样,但做工会工作还是蛮适合的。她的话立刻得到了大家的认同。
不过几年,成老师竟然奇迹般地被学校领导推选为全国农垦系统的先进个人。
此后,成老师竟凭借这张高规格的“通关文牒”一路通关,晋级加薪,要不是因后来职称晋升,首先要通过专业文化知识的考试的门坎把她拦在外面,可以肯定地说,在退休前一定是一位在同辈中独秀一枝的高级教师。
但与此相反,却有这样两类老师,在人际关系上却总是得不到大家的认可。
一王姓女老师,读完研后被分配在临近的一中学,但无论把其安排哪个年级组,因其性格固执、死板、不善沟通,至他人因事换课都打不过商量,等等,总是与人搞不好关系,领导没办法,只得下调到小学。
来到学校后,学校考查其教学、教研、写作等专业能力,对其评价都不错,一度认为并非像中学说的那么不堪。
但时间一长,同样证明与年级组的老师搞不好关系,也常与家长生些误会,给学校领导增添许多家校排解的麻烦。
“一个鸡憨,十个鸡钻(啄)”,因此,总少不了受同行排挤,甚至歧视,在一些软性评价上总是落后于别人,自己也苦恼不堪。后学校专派一副主任与她搭班,扬其专业功底扎实的优势,情况才有所好转。
一窦姓女老师,生性活泼大方,高兴时在办公室的哈哈能打得满校园都听得见。在为人处世上争强好胜,与人争论事情,错了的都要强扭着争赢, 。
因此很多老师总是同她保持距离,回避三分;在教学上,她常把学生逼得胆小如鼠,以至于她的话比班主任的好使,常把班主任搞成一个“相公”的;
常在别人的课堂上随意叫调学生来及时纠正错题,常在课后留一黑板题目,让语文老师上课时无处下笔,常是布置家庭作业时只顾自己,不与其它学科老师沟通,以至学生怕她只完成她的作业,其它科作业完成不了的……
时间长了,很多老师都不愿与她配班,以至每年九月开学初早早地到教务处申明,怕与她搭班子的。
尽管她所教班的成绩年年都考得好,但在一些受人为因素的考评上却总是得不到高分,一些评先评优也常与她擦肩而过,为此,常常是气得脸红脖子粗的。
学校工作不像工厂那样,能用产品计件来量化,很多工作只能用“人”来评价。而人又是最富情感的动物,因此,学校对老师的评价是很少不含有情感成分的。
以师德师风为例,除如“见义勇为”的硬绩和“一票否决”的硬伤外,大家一般都是平平常常的“差不多”。
学校考核教师的师德师风,无法量化,一般往往采用领导与老师给打分或评等级的办法,这样的考评无疑要容进很大的情感因素,你与我关系好,我就给你评个高分,甚至几个关系好的相互串通,互相“抬桩”,互惠互利的。
就是大家公认为最钢性的“考试成绩”,也难以做到不参入进人际关系的因素。
从学生分班生源安排的好差、配班教师的优劣,到监考时的松严、改卷时的判分等,都有可能受到人际关系的左右。
至于课堂教学、教学比武、教研、课题、评先等等,那更是人际关系泛滥的环节。
一堂课的好差仁者见仁智者见智,谁说得清;教学比赛竞赛,随便找个理由你就参加不了;课题研究让你回避,评先连个提名的机会都没有……
如此方方面面,你的考核积分能高吗?在职称晋升时,没评你就输掉了。
即使你能凭出色的实绩冲破这些人情的“樊篱”,但最终在领导“量身定做”的评审细则中,在民主集中制的投票、研究中,也会把你淘汰出局。
有老师说,我踏踏实实地教书,老老实实地做人,宁可职称晋升无望,也不搞那些溜须拍马,阿谀奉承的勾当。
是的,大凡真正的文人都有一些骨气,笔者也非常赞同与钦佩这样的观念。
但是,“团结协作”,营造良好的人际关系,真的不是溜须拍马,阿谀奉承,它是任何社会团体、健康个人都需要的一种文化与精神,更何况,学校作为培养人的地方,是人与人接触交往最紧密的地方,是最该拥有与需要这种文化与精神的。
笔者曾感于《天堂与地狱》的故事:
一位行善的基督徙,临终后想见天堂与地狱究竟有何差异,于是天使就先带他到地狱去参观,在他面前出现了一张很大的餐桌,桌上摆满了丰盛的佳肴,一群饿鬼围在桌边,每个人手上拿着一双好长的筷子,由于筷子实在是太长了,最后每个人都把夹到的食物送不到自己的嘴里,因吃不到,显得痛苦而悲惨,一个个都骨瘦如柴。
行善基督又来到天堂,同样的满桌佳肴,每个人同样用一双好长的筷子。不同的是,围着餐桌吃饭的饿鬼用同样的筷子夹菜,喂着对面的人,而对面的人也喂着他。
彼此相互合作,每个人都吃得愉快,洋溢着欢笑,个个都长得白白胖胖的。
故事虽然简单,但却蕴涵着深刻的哲理。同样的环境,同样的条件,为什么一些人把它变成了天堂,而另一些人却经营成了地狱?
原来,天堂和地狱并不遥远,它就在我们身边:团结协作就是天堂,不会与别人合作,就相当于把自己送入了地狱。
故事对我们的启示是什么呢?这就是——
互点·互帮·互赞·互助·共享,就是共赢!
为了职称晋升,教师之间不可能没有竞争,但这种竞争应是良性的,公平正义公开的,是在良好的人际关系下的竞争。
因为事实告诉我们:团结就是力量,协作就是双赢。不要因不良的人际关系误了我们职称晋升的前程!

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