老教师直言：莫让不良的人际关系误了职称晋升的前程！

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对评选结果不理解，她找到了校领导要说法，校领导很直白的告诉她：“大家都不投你票呗！”

对此，很多老师表示“气愤”，

但也有部分老师质疑姚老师，如果师德师风没有问题，那么，那么多领导和评委都不投你的票，是否“团结协作精神差，人际关系不和谐”呢？

笔者在此不敢对此事妄加揣测，但笔者在这里要说，良好的人际关系确实是顺利通向职称晋升的重要途径之一，请不要因“人际关系”误了职称晋升的钱程与前程。

纵观历次省市及各学校的职称评审细则，虽然以重实绩为主导，但都不可避免的有“团结协作”“服从分配”等这样的条款表述，这“团结协作”“服从分配”如换用大白话说，就是自己与他人相处的关系。

有些老师认为这无关紧要，这不就是文件上的一个行文摆设吗？

真是这样吗？

但当许多教师在年度考核、职称评聘中“吃亏”后，才明白教师的考核评聘除教学成绩等一些相对钢性的因素外，还有太多太多的人为软性因素，一些靠领导靠同事，甚至是家长学生的主观评价因素。

从而明白，“团结协作”等人际关系的表述，并非是“聋子的耳朵”，而是一能撬动整个评审环节与每项内容的万能杠杆；

从而明白，学校不是世外桃源，也是一个江湖，充斥着复杂的看得见与看不见的人际关系网络。

记得早年，老校长把我招到身边，递给我一份材料说，这是他在老家镇上教书的堂妹的一份参评区先进教师的文稿，写的乱七八糟的，让我帮其加工加工，改一改。

随后颇有感触地说：人啦，要么有些硬本事，要么有些情商，你既没有硬本事，又不知道情感投资，如茅厕里的石头一般又臭又硬，那就没有办法了。

（堂妹）现在总算开窍了！

这样的话，从我印象中十分正直的老校长口中说出，让我有些惊讶，但沉静一想，这样的老师在学校不是很多吗？其中，最突出的成姓老师就在自己的年级组。

在当年师范生还是宝贝疙瘩，民办教师场办厂办老师包打学校天下的年代，成姓老师因特殊环境特殊原因进入学校教书，在很多人的心目中，腹中真没有多少货。

但让大家意想不到的是，这成姓老师却在人际关系上似特有天份，亲和力特强，不仅把学校的领导，特别是校长书记，呵哄得团团转，而且自知水平不高，常以慊逊的姿态求教于人，并乐于帮人，谁家有大办小事总是要伸一把手，而且开朗包容，擅于礼尚往来，与老师们的关系也相处得十分融洽。

一次，学校推选工会干事，

她竟全票当选。

事后，一张姓老师说：成老师教书不怎样，但做工会工作还是蛮适合的。她的话立刻得到了大家的认同。

不过几年，成老师竟然奇迹般地被学校领导推选为全国农垦系统的先进个人。

此后，成老师竟凭借这张高规格的“通关文牒”一路通关，晋级加薪，要不是因后来职称晋升，首先要通过专业文化知识的考试的门坎把她拦在外面，可以肯定地说，在退休前一定是一位在同辈中独秀一枝的高级教师。

但与此相反，却有这样两类老师，在人际关系上却总是得不到大家的认可。

一王姓女老师，读完研后被分配在临近的一中学，但无论把其安排哪个年级组，因其性格固执、死板、不善沟通，至他人因事换课都打不过商量，等等，总是与人搞不好关系，领导没办法，只得下调到小学。

来到学校后，学校考查其教学、教研、写作等专业能力，对其评价都不错，一度认为并非像中学说的那么不堪。

但时间一长，同样证明与年级组的老师搞不好关系，也常与家长生些误会，给学校领导增添许多家校排解的麻烦。

“一个鸡憨，十个鸡钻（啄）”，因此，总少不了受同行排挤，甚至歧视，在一些软性评价上总是落后于别人，自己也苦恼不堪。后学校专派一副主任与她搭班，扬其专业功底扎实的优势，情况才有所好转。

一窦姓女老师，生性活泼大方，高兴时在办公室的哈哈能打得满校园都听得见。在为人处世上争强好胜，与人争论事情，错了的都要强扭着争赢， 。

因此很多老师总是同她保持距离，回避三分；在教学上，她常把学生逼得胆小如鼠，以至于她的话比班主任的好使，常把班主任搞成一个“相公”的；

常在别人的课堂上随意叫调学生来及时纠正错题，常在课后留一黑板题目，让语文老师上课时无处下笔，常是布置家庭作业时只顾自己，不与其它学科老师沟通，以至学生怕她只完成她的作业，其它科作业完成不了的……

时间长了，很多老师都不愿与她配班，以至每年九月开学初早早地到教务处申明，怕与她搭班子的。

尽管她所教班的成绩年年都考得好，但在一些受人为因素的考评上却总是得不到高分，一些评先评优也常与她擦肩而过，为此，常常是气得脸红脖子粗的。

学校工作不像工厂那样，能用产品计件来量化，很多工作只能用“人”来评价。而人又是最富情感的动物，因此，学校对老师的评价是很少不含有情感成分的。

以师德师风为例，除如“见义勇为”的硬绩和“一票否决”的硬伤外，大家一般都是平平常常的“差不多”。

学校考核教师的师德师风，无法量化，一般往往采用领导与老师给打分或评等级的办法，这样的考评无疑要容进很大的情感因素，你与我关系好，我就给你评个高分，甚至几个关系好的相互串通，互相“抬桩”，互惠互利的。

就是大家公认为最钢性的“考试成绩”，也难以做到不参入进人际关系的因素。

从学生分班生源安排的好差、配班教师的优劣，到监考时的松严、改卷时的判分等，都有可能受到人际关系的左右。

至于课堂教学、教学比武、教研、课题、评先等等，那更是人际关系泛滥的环节。

一堂课的好差仁者见仁智者见智，谁说得清；教学比赛竞赛，随便找个理由你就参加不了；课题研究让你回避，评先连个提名的机会都没有……

如此方方面面，你的考核积分能高吗？在职称晋升时，没评你就输掉了。

即使你能凭出色的实绩冲破这些人情的“樊篱”，但最终在领导“量身定做”的评审细则中，在民主集中制的投票、研究中，也会把你淘汰出局。

有老师说，我踏踏实实地教书，老老实实地做人，宁可职称晋升无望，也不搞那些溜须拍马，阿谀奉承的勾当。

是的，大凡真正的文人都有一些骨气，笔者也非常赞同与钦佩这样的观念。

但是，“团结协作”，营造良好的人际关系，真的不是溜须拍马，阿谀奉承，它是任何社会团体、健康个人都需要的一种文化与精神，更何况，学校作为培养人的地方，是人与人接触交往最紧密的地方，是最该拥有与需要这种文化与精神的。

笔者曾感于《天堂与地狱》的故事：

一位行善的基督徙，临终后想见天堂与地狱究竟有何差异，于是天使就先带他到地狱去参观，在他面前出现了一张很大的餐桌，桌上摆满了丰盛的佳肴，一群饿鬼围在桌边，每个人手上拿着一双好长的筷子，由于筷子实在是太长了，最后每个人都把夹到的食物送不到自己的嘴里，因吃不到，显得痛苦而悲惨，一个个都骨瘦如柴。

行善基督又来到天堂，同样的满桌佳肴，每个人同样用一双好长的筷子。不同的是，围着餐桌吃饭的饿鬼用同样的筷子夹菜，喂着对面的人，而对面的人也喂着他。

彼此相互合作，每个人都吃得愉快，洋溢着欢笑，个个都长得白白胖胖的。

故事虽然简单，但却蕴涵着深刻的哲理。同样的环境，同样的条件，为什么一些人把它变成了天堂，而另一些人却经营成了地狱？

原来，天堂和地狱并不遥远，它就在我们身边：团结协作就是天堂，不会与别人合作，就相当于把自己送入了地狱。

故事对我们的启示是什么呢？这就是——

互点·互帮·互赞·互助·共享，就是共赢！

为了职称晋升，教师之间不可能没有竞争，但这种竞争应是良性的，公平正义公开的，是在良好的人际关系下的竞争。

因为事实告诉我们：团结就是力量，协作就是双赢。不要因不良的人际关系误了我们职称晋升的前程！

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