今天怎样教语文前言重贴 之二 学科性质学科理论

第一章

长使英雄泪满襟

——语文学科的无奈与坚守

渐新堂

要知道我们今天该怎么教语文，首先应该了解语文是一个什么样的学科。

在学校教育中，没有比语文这门学科更加使人感到无奈与尴尬的了。在农业社会，我们听惯了晨钟暮鼓，看惯了青卷黄灯，习惯了十年寒窗。当时的教育方式，似乎都是天经地义的卓有成效的口耳相传的私塾与书院，教育的内容似乎也就是相当于今天的语文的上知天文下晓地理无所不包的三百千四书五经。而西学东渐，现代教育兴起。癸卯学制以来，语文单独设科一百年，多少代仁人志士殚精竭虑地在探索在改革在追求，从国文国语到语文，从语言文学分科到必修选修，从教材的国文百八课到分编再到混编，从分线合击再到分段推进，从统一教材到分编教材，语文学科至今还处于学生不喜爱家长不正视校长不重视的地步，就连我们语文人自己，就连全国的语文教育专家权威，至今也对语文学科给不出一个科学的定义。在现在正在进行的第八次课程改革的课标拟定与修订中，几位博导几年研究下来给出的定义也只是一个妥协折中的说法而已，即打比方的“工具”与无所不包的“人文”。

校园里的学生不愿意学习语文，社会上的各种考试又在强化语文，舆论界的批评盯住语文，历次运动首先拿来开刀的往往是语文。语文教育教学的辛苦不同平常，却常常难以得到承认。语文课常常成为了学生算累了数学题，记累了英语单词后的休整课冬眠课，学生课外补习的无缘课，成了少不得又多不了的一门尴尬课。

然而。这并不能够阻止语文教育工作者们的探索的步履与突围的身躯。1949年以来，尤其是改革开放以来，我们走过了红领巾教学法、语言文学分科、精讲多练、培养自学能力、语文情感派、语言思维派、大语文观、知识树、三主四式自学辅导、三级作文训练、导读派、点拨法、得得派、卡片派……不一而足。

进入本世纪初叶以来，我们语文教育工作者改革探索的步伐没有停止过，也在继续学习西方学习教育发达地区的语文教学，在教育行政部门的强力推进下，大力开展现代教育技术的普及，进行了新的自主合作探究学习方式的尝试，就连语文课上学生的桌子怎么摆放都尽量向欧美的课堂学习，一些人还在教育技术上绞尽脑汁，在方法上追求尽善尽美，创制出多少多少法多少多少式来，以期达到一劳永逸的教学效果。

学校得开门，学生得上学，语文得开课。尽管探索还在进行，尽管关于语文学科性质的争论还远没有形成得到大家认可的共识，关于“工具”“人文”的讨论还在继续进行，关于知识教学的呼声还在继续高涨，在理论界，在教研层，在语文教学现场，大家仍然一如既往的满腔热忱的带着悲壮的色彩在传统语文教学经验与现代国外教育理论中去寻觅，去淘洗，去筛选，去甄别，去继续着依据语文教学现场的发生与发展进行着突围与坚守！

第二章

听唱新翻杨柳枝

——语文学科理论的自悟与自建

渐新堂

国家没有对语文课程给出科学定义，学术界也拿不出一个科学的定义，怎么办？我们在教学第一现场应该且必须依据自己的感觉，借助自己的感性认识，建立起自己的语文学科课程概念或者说语文学科理论来。

工具性人文性的统一，是语文课程的基本特征。

虽然这“两性”一个是打比方，一个是无所不包，但是，也将我们过去对语文学科性质的认识进行了提升。在实践之中，我们的确曾经面对政治高压，采用工具说才得以进行了间接的回击，但是，后来的发展，似乎又走到了绝路上。工具性解决不了语文教育尤其是高中语文教育的全部，也解决不了语文课本该具有丰厚的文化文学教育的内涵。过分强调甚至只强调工具性，就会将语文带入没有情感没有形象的冰冷世界，自身的发展自然会越来越枯竭萎缩。人文性又使我们容易失去自我，失去语文自身存在的特点与个性。因为人文的内容是无所不包的，学校教育的所有学科可以说都在进行人文教育，我们语文将此包揽得下来吗？在课程改革的今天，我们冲破了工具的藩篱，但是，也需要坚守语文的阵地，要坚持语文学习中的“语”字。

什么是语文学科应该做的事情呢？从我们自身的语文能力的形成与发展来看，理解与运用祖国语文，即过去所说的一般意义上的听说读写思，就应该是语文学科应该首先和着重培养的五种语文的基本和重要的能力。对祖国语言的听说读写以及思维的能力，是可以超越时间空间的，对学生终身受益的能力，也是现代社会信息时代安身立命的重要的能力，只是不同学段应该有不同的层次要求而已。

语文课程标准尽管需要进一步完善与发展，但是，她还是给了我们新世纪的很多语文学科课程理论上的新概念。对语文学科来说，我们同样认为，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，是今天教语文绕不过去也不应该绕过去的教学中的价值追求，让学生读书明理，让学生通过语文学习变得聪明智慧起来，让学生通过包括语文学习在内的各学科教育，在生存技能、生活态度、生命观念上都得到健康发展，是我们语文教育工作者的责任与使命，期待与归宿。语文学科教育的内容由一个维度变成三个维度，我们的语文教学就显得丰富和多彩起来，学生的收获，也才有了更加长远的发展潜质与恒定的学习动力与品质。再者，语文素养这一新概念，虽然我们还不能够清晰解说界定，但是，她所显示的适应21世纪语文教育发展的前瞻性，已经远远超越了过去的语文能力的界限，被大家所接受与看好。

同理，过去曾经困扰我们几十年的文本分类，诸如记叙说明议论，与诗歌小说散文戏剧，与应用文的关系，我们不能够用形式逻辑进行分类，而今天的语文课程标准，则在高中部分明确采用三分法加以区分，在阅读写作，在教学中，在高考语文考试大纲里，都采用议论类文本、文学类文本和实用类文本。虽然不及国外一些地方对文本的写实类和虚构类两分法，但是，与我们过去的三条标准三次分类的方法，还是一大进步。

在语文学科理论学科概念的建立上，我们通过讨论，还逐渐明白了训练对于工具性语文内容的学习以及能力形成的重要，也清楚了对于文学性人文性的学习内容以及审美感知方面必须采用浸润渐染的方式而不能够简单机械野蛮的采用训练的方法来进行了。

通过对语文学科理论学科概念在实践中的逐渐感知反省与提炼，自然的，我们对学科性质，学科课程内容，对学科教育目标追求，对完成学科教育目标的作业方式，慢慢的就会在心里产生出了一些相对清楚的感觉与认识出来。