班主任：努力成为学生记忆中美好而神圣的瞬间
在对教育的长期观察和考量中，我发现，对于一线教师，对于当下的教育，我们不缺乏大道理，而缺乏小常识，缺乏对常识的深度理解和坚持实施。我越来越觉得，第一，常识不常，没有永远的时尚，只有永远的常识。第二，我们对常识，常常不识，在常识面前总是得分不多，甚至丢分严重。作家钟阿城说：“在丧失常识的时代，救救孩子就是教给他们什么是常识。”这句话对于当今教育，有着重要的意义。因为教育中的很多问题，都是常识性问题。正如教育学者张文质所说：“所有教育的道理其实都很平实、浅近。”
对于班主任工作的意义和价值，我以为，如下方面都属于需要不断重申的常识：
1、教育的力量首先在于班主任的觉醒
我们现在常说教师的专业成长——成长是必然的，问题是如何出发？或者说，这出发点建基于何处？于漪曾说：“教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。”我深以为然：人来到这世上，最初都是混沌、蒙昧的，而成长的过程，就是不断苏醒的过程，不断地觉悟、醒来，或者说“觉醒”。
教师的成长和发展，也是如此，甚至更是如此。一个人不可能成为他自己都不愿意成为的人。换句话说，一个人要成长，必然的前提，是他自己的“愿意”——因为某种契机，突然醒悟、意识到自己的命定和必须。正如优秀作家不是教出来的，优秀教师也不是靠培训产生的――用于漪老师的话说，只有在有了“深度的内心觉醒”后，他才会主动地成长，不断地超越。
常常会听到一些班主任抱怨：“我整天围着学生转，从催促早操到检查晚寝，还要找人谈心……忙死了！”班主任工作比一般教师辛苦。但这何尝不是班主任特有的幸福源泉之一？与学生朝夕相伴，师生感情就更为深厚；与学生促膝谈心，师生心灵便更加贴近。比起其他教师，我们同学生的接触要密切得多，对学生的关心越无微不至，我们得到的来自学生的爱也越丰厚。如果能够意识到这点，我们在从事班主任工作时，会有另外一种美好、快乐的心态，而我们在做具体工作时，也会少一些指责和抱怨。
“迫于外界的压力产生的改变不会持久，唯有发自内心的觉醒，甚至是痛彻心扉的反省才会让我们的教育生活发生质的改变。”事实上，作为班主任，我们自身的觉醒，必将造成自己的改变，最终造成教育的改变。
2、每个人都有成为优秀班主任的潜力或天赋
教育天赋，即天生具备的适合做教师的那种资质、禀性、能力。有些人天生就是做教师的料。美国著名民意调查机构盖洛普在调查“构成好教师的因素究竟是什么”时，有一个重要结论：“所有伟大的老师都有很重要的共通点，他们都是尽情地发挥天赋才能做到极致。”
不过，这样的人并非多数。更多的，是在成为教师后，在进入教育这个职场后，才渐渐学会了做教师，慢慢成长为优秀的教师。成长的过程，其实就是教育能力积聚的过程——这种积聚，既包括经验、学识、修养的提升，也包括内在潜能的发掘，自身天赋的发现。
爱，童心，耐心，细心，理解，尊重，真诚，开朗，敏感，激情，智慧，自我悦纳，怜爱与悲悯，友善的个性，高尚的品德，良好的想象力，交流的欲望，沟通的能力，实践的能力，对美的发现与感知及表达描述的能力……如此等等——而这些，极少与技术操练有关，更多的，关乎教师的本能和本性；或者说，它们不是后天的习得，而是天然的禀赋。
3、从优秀的匠人到优秀的艺术家是我们的必由之路
美国著名教师弗兰克·迈考特写过一本小说：《教书匠》。在主人公教学生涯的前十几年里，就像一头“蓟丛中的驴”，一直在不同的学校里代课，好几次险些失业，直到40岁时，才真正走出蓟丛，探寻到教书的意义。“我通过反复试验才弄懂教书之道，并为此付出了代价。”迈考特说。反复试验，其实也正是反复操练。因为，从本质上说，教育并非很多专家所说的是“艺术”，教育首先是一门技术，教师首先应成为教书匠。
世有匠人若干，木匠、铁匠、油漆匠、泥瓦匠，所谓“手艺人”，必是在其专业方面有所擅长，像擅长解牛的庖丁，擅长音乐的师襄。不擅长而称匠的，多半是冒牌货。因此可以说，真要把某个专业做到“匠”的程度，做到能以此谋生的地步，也并非易事——手艺，我更愿意理解为“手上的艺术”。看看那些艺术家：达芬奇从画蛋开始，莫泊桑从观察、写片断开始，再伟大的艺术家，在他成为艺术家前，都必须进行大量枯燥、乏味的技术性操练。
教书，也是如此。通过传授知识，进而影响和改变学生，这是方式，也是过程。而“教书匠”，就是执行这个过程的人。教师作为一门职业，也必然涉及到许多技术性的活儿，比如备课、板书、提问、三笔字、简笔画、组织教学，即我们所谓的“职业技能”。班主任工作更是如此。要反复操练，要熟能生巧，然后才能举重若轻、驾轻就熟，进入“恢恢乎其于游刃而必有余地”的化境。
4、遇见不同类型的学生是我们的宿命
“教学就是无止境的相遇。”美国教育学者帕克·帕尔默说。对此我有两种理解：第一，教学，其实就是教师与学生的精神和灵魂的相遇。优秀的教师，总是把课堂看成生命与生命相遇的场所，每一次，都是初相见，每一次，都是心相遇。优秀的教师，也总是在不断的相遇中体悟生命，追求成长，创造更适合自己和学生发展的教育。第二，这种相遇是偶然的。在你的学生生涯中遇到什么样的老师；或者，在你的教师生涯中遇到怎样的学生，都只是一种偶然——我们都不知道，相遇会是怎样的场景，会展开怎样的行程，会有怎样的结局。
如果说，陪伴是父母的职责，那么，陪伴我们所遇到的学生一同行走一段路，做一段路程的伙伴，也是教师的本分。马丁·布伯在《我与你》中说：“教育的目的并非是告知后人存在什么或必会存在什么，而是晓喻他们如何让精神充盈人生，如何与‘你’相遇”。作为班主任，我们的全部工作就是与学生的精神相遇。
“得天下英才而教之”，这是所有教师的梦想。但教师永远不可能按自己的意愿选择学生。摊上调皮捣蛋的学生，为他们伤透脑筋，是教师无法逃脱的职业宿命。帕克·帕尔默说，在专业认同上，教师不如医生，医生绝不会对患者说“你怎么生出这样的怪毛病”、“你给我送来的，怎么都是病人？”因为病人就是医生执业的依据所在。要是没有病人，医生只能喝西北风——但是教师常常抱怨、指责、感叹：“你咋这么笨？”“牛教三遍都晓得转弯，你咋笨得屙牛屎？”“现在的学生越来越难教了”“要是教的都是‘好学生’那该多好呀！”
事实上，做教师，就是要面对复杂的学生，面对有差异的学生，尤其是你的主要精力要花在面对那些学习有困难的学生身上。用朋霍费尔的话说：“这不是你的错，这是你的命！”而且，当我们遇到形形色色的问题学生，看起来这是一种不幸，但同时也是一种幸运。因为越是这样的学生，越能考验教师的教育能力和教育艺术，与“问题学生”斗争的过程，也就是你提高自己教育水平的过程，所以有人说：问题生是最好的教育教学资源。
5、我们所能教给学生的唯有我们自己
教学的本质是正如海德格尔所提出的“让学”，即教师“让”学生自己去学，与所学的内容相比，在“让学”方面，教师的作用更为重要。
在不同场合，我曾多次表达这样的观点：勾引和挑逗，是语文教师必修的功课。我说，勾引学生的阅读兴趣，挑逗学生的写作激情，如果每个语文老师，都能能真正做好这两件事，学生的语文成绩怎么会不好，怎么可能不好？这决非打胡乱说，苏格拉底曾经说过：“教育是把我们的内心勾引出来的工具和方法”。这也不是信口开河。语文学习，不过是对母语的体悟和运用，归总起来，不外“听、说、读、写”诸项能力的强化和提升。以我的经验，善听的，多半嘴巴不会太笨，爱读的，多半笔头也不会太拙。无论小学还是中学，只要能有效解决读和写的问题，学生的语文素养也好，应试能力也罢，都不会太差。
当然，前提是教师的素质——教师的素质决定着学生的素质：教师的视野决定着学生的视野，教师的状态感染着学生的状态，教师的思想影响着学生的思想。师范的最本质意蕴就是“以师为范”，所谓“学高为师，身正为范”。张文质等人提倡的生命化教育，强调教育的本质是一种“范本教育”。教师是孩子的范本，是学生精神成长的重要他人。教师的动作、表情、黑板上板书的姿态都影响着孩子。
在吴非老师的文章里，看到过一则故事：一位中国留学生在美国读博士，生活艰苦，学习紧张，每天都很疲劳。他的同学中，有位来自非洲的，对留学生活有同样感受。但是这位非洲同学告诉他：“你知道吗？我每天早晨起来都有一件最高兴的事——眼睛一睁开时我就会想到：我有一位伟大的老师。”因为有一位伟大的老师，因为每天都能见到他，都能从他那里汲取到精神力量，获得生活的支撑，就能有如此愉快！
也许，我们每一个人，都非常平凡，普通，但是我们的学生需要出色的老师，需要最伟大的老师。既然我们能够教给学生的，所以我们应该努力成长，让自己更优秀，让自己成为能够被学生需要、渴望亲近的伟大老师！
6、细心地关注细节是班主任的最重要任务
教育是伟大而艰辛的事业，但“天下难事必作于易，天下大事必作于细”，所以，教育应当从小处着手，从细节着眼，从容易教育的地方着力。教育，既要关注长远，更要关注眼前，既要关注全局和宏观，更要关注局部和细节。
美国2000年迪士尼年度教师罗恩·克拉克，在他的《55条基本班规》中所提到的，都是细节，生活的细节。如“与大人应对，要有礼貌，有分寸”“别人有好表现，要替他高兴”“如果别人问你问题，你也回问他问题”“打喷嚏、咳嗽都要说对不起”等等。克拉克说，恰当的行为举止与礼仪修养，是学生学习成功的关键因素之一。
这些规则起作用的另一个原因，是因为它们给学生提出了明确的要求。克拉克说：“我所知道的是——我从来没有怀疑过——你对学生提出的要求越明确，收到的效果就越好。无论是纪律还是学习。”批评者通常以为学生会讨厌这么多规则，但克拉克坚持认为，学生喜欢确切地知道哪些事情有利害关系，以及在特定的情景下该如何做。
“更为关键的是，要让学生建立自信和自尊。”克拉克说，他的55条基本班规的最终目的就是让学生获得自尊，掌握能让他们受益终身的生活技能。
7、比知识更重要的是心灵成长，比道德要求更重要的是心灵抚慰
人的成长，不外两个方面，一是身体器官的发育，二是思想心灵的成熟。前者多半依赖于家庭父母的哺育，后者却需凭藉学校老师的提点。换句话说，学校教师应当承担起学生思想与心灵成长的责任。
就教育的本质而言，知识的传递和接受，是容易的。而心灵的成长，思想的提升，精神的发育，则艰难得多。我曾经说过，教育其实就是简单的复杂——简单，是指教书，复杂，是指育人。这种复杂既因为它所涉及的对象，是这世界上最复杂的生命，同时也因为，一个生命要真正构建好与世界的关系，这个过程本身是艰难的，充满波折和反复的。而要矫正一种错误的世界观，其过程，比正向的引领和构建，还要困难得多。
没有正确的方向，一个人跑得越快，越可能南辕北辙。一个没有解决好心灵发育问题的孩子，你对他的所有道德要求都可能是白搭。甚至，你要求越多，他反抗越大，就像弹簧。有一个故事：一个不会游泳的孩子掉在了深水里，忽沉忽浮。而岸上围了很多人。一个男人说：“屏住气！屏住气！”一个女人说：“躺在水上，浮着，不要沉下去！”还有人边说边做手势：“这样，这样知道吗？用双手拍打水。脚用力蹬。”这时救生员来了，二话不说，跳下水救起了孩子。救生员上岸后说：“天晓得，怎么没人喊救命？人都快死了，还教他游泳！”像这样的徒劳无功，我们老师常常会去做，其实我们都知道，它的效果未必好，可能完全无效，甚至带来负面影响。
很多时候，与其做一个喋喋不休的道德说教者，不如作一个默默关怀的心灵导师。在讲授课本知识的同时，更重视传授让学生一生受用的技巧，以及人格、信念的培养。学历、成绩固然重要，但是基本的做人原则，品格、诚信、道德与胸襟的培养，将使孩子们受益终生。
8、所有奇迹都不过是对常识的坚持和重复
实施正确的教育行为后，一般说来，学生都会有正向的变化；就像浇水、施肥后，庄稼或花朵，都会有所吸取和生长。但教育的麻烦和困难在于，学生良好行为习惯的养成，不可能一蹴而就，更不可能一劳永逸，而往往会经过许多波折和反复。这就特别需要耐心和期待。如怀特海在《教育的目的》一书中所说：所有有实际经验的教师都知道，教育是一个一分钟一分钟，一小时一小时，一天一天地耐心地掌握细节的过程。
“在最小的教室里，创造出最大奇迹”的雷夫·艾斯奎斯，也是“全美杰出教师”。在他所攻的《第56号教室的奇迹》里，让洛杉矶那间充满贫穷、暴力地区的小学教室，让那些来自贫穷的移民家庭，并非以英语为母语的孩子改变了命运：他们的全国测试成绩高居全美前五，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。
奇迹是怎样诞生的？我们不妨看看雷老师那些简单而有效的教育方法：“终身阅读”、“亲手劳作”、“以运动为本”等课程不仅可以在课堂上立刻实践，而且在家庭教育中也同样实用。此外，与铁腕管理相反，他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任；与“小红花”奖励不同，他则反复强调知识本身就是最好的奖品……优异的教学质量，孩子个个谦逊有礼、诚实善良。近25年的教育实践，雷夫深信：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
这些都是简单的，常识一样的东西。但是让雷老师获得了巨大成功。“成功无捷径……真正的卓越是靠牺牲、错误，以及大量努力换来的。”他说。教育的奇迹，不过就是对常识的坚持和重复。
9、相信岁月，相信种子，能播种一粒美好就播种一粒
我们的社会问题多多，我们的教育积弊难除，这需要我们的批判、鞭挞。但我们的社会、我们的教育更需要建设，仅有批评是不够的。尽管我们不能改变大环境，但我们可以改变我们所能改变的小环境。有些事情，我们不是不愿，而是不能。而有些事情，则可能不是我们不能，而是不愿。在可能的范围内，做力所能及的事情，应该是我们每个人都能做到的。这时候，态度远比行动重要。就像面对满海滩搁浅的鱼，尽管我们不可能救得了全部，但我们至少可以救助我们能救助的那一部分。
教师的工作，本质上就是播种的事业。一个一个天真活泼如同一张张白纸的孩子，我们在他们的心田上播种什么样的种子，就能长出什么样的枝叶。当你真诚呵护孩子、无比尊重孩子的生命、尊重孩子人格的时候，就会给孩子以信任和关怀，就会不断鼓励孩子成长，就等于在孩子心目中那个播下了一颗善良、上进的种子；当你总是挑剔孩子的缺点并无限放大，经常挖苦、讽刺、打击他们的时候，其实是在孩子心田上播下了一颗仇恨和罪恶的种子；当你用心对待工作、用心对待生活，用心对待每个孩子的需求的时候，孩子也会受你影响而用心对待学习，对待自己的生命、生活，我们给孩子播下的就是一颗美好的种子。
教育，需要平静和平和，需要细致和细腻，需要耐心和耐性，在对待孩子的态度上，我们需要有足够的期待，足够的耐心。教育，要相信种子和岁月，一方面要“相信种子”——无限地信任自己的生命，相信自己生命的潜能；另一方面要“相信岁月”——努力坚定地坚持：只有坚韧地穿越岁月，才能成为自己的英雄，生命也才能真正尽显平凡中的奇迹。
钱理群《和中小学老师的通信》，鼓励年轻教师“无论如何，也要爱你的学生，爱你的教师工作。不要期望太高，要一点一滴地做下去”，“能播种一粒美好的种子，就播一粒吧。”只要播下我们的理想种子，在时光的培植与呵护下，棵棵禾苗会茁壮成长，开花，结果。
10、我们每个人都可以营造局部的春天
在全区的教学工作会上，我曾拟过一幅标语：“作特色教师，从现在开始创造未来；建特色课堂，从讲台开始改变世界。”对教师，对学生，对我们每一个人，其实都应有这样的想法，因为，微小的改变能够影响世界。混沌学中有一个著名的“蝴蝶理论”：亚马逊雨林中一只蝴蝶飞动的姿势，可以影响到半年后美国芝加哥上空的气候，导致一场细雨或暴雪。我曾经说过：“一个人的声音是微弱的，但是众多的声音汇在一起，可以汇成时代的最强音。一个人的力量是单薄的，但是众多的力量汇聚在一起，却可以改变一个时代。”
特级教师张思明在接受《中国教师报》采访时，谈到改革的艰难，谈到改变对教师的压力时，他说：“教师、学校、教育行政部门都要在自己力所能及的范围内营造一个局部的晴天。”这种说法，充满期望，与我一直以来的想法不谋而合。因此，我改动其中一个词语，写了一篇文章：《努力营造局部的春天》。我说：“我们每一个人都可以营造出局部的春天。局部，而不是全部。但是在那局部里，应该也会有春暖花开，应该也会有百草丰茂，应该也会有杂花生树，欣欣向荣……而一个，又一个，再一个，无穷多个，这样的‘局部的春天’，不断出现，最终，也许就会是‘环球同此凉热’。”
在《教书匠》序言中，迈考特特别提到给他很大启发的英语老师。“我永远都不会忘记可爱的老史密斯小姐。她过去常说，如果她在四十年教学生涯中能影响一个孩子，那就不枉此生，她就能开心地离开人世。”通过自己的教育影响学生，这就是教师的价值。所以，当迈考特听说那个曾经和他顶嘴的黑人女孩塞丽娜，将选择教书作为自己的职业，他说这是“美好时刻”——这样的时刻，再次表明，我们的所有付出，都是值得的，因为变化正在发生，美好正在出现。
钱理群先生说：“中小学教师工作的意义和价值，就在于成为学生童年和青少年记忆中美好而神圣的瞬间。”作为班主任，如果我们能够成为孩子“记忆中美好而神圣的瞬间”，那该是我们多么幸福而光荣的事。
有刀哥，但不只有刀哥
看教育，但不只看教育