想象力第一 / 开普饭

想象力第一

作者：李广生

两天前，跟随北京教科院基教研中心吴正宪老师和丰台区教研员王老师，听了一节小学四年级数学实践活动课，课题是《七巧板中的数学》。在评课环节，吴老师提出两个问题，一是本节课最核心的目标是什么？二是如何在教学中建立良好的人际关系？王老师也追问：这节课教师到底想要什么？打开教师的教案，我看到如下教学目标：

1.经历拼摆七巧板并观察七巧板间的相互关系的学习活动，在探索七巧板拼平面图形的规律时培养学生的空间概念。

2.通过观察、操纵七巧板拼三角形的教学活动，培养学生动手操作、观察和表达能力，建立空间感；

在数学游戏、合作学习中增进学习兴趣和自信。

3.能在独立学习的基础上积极参与小组内七巧板的拼摆等讨论，敢于发表自己的观点，并能相互尊重、理解他人，在交流合作中培养团队精神和创新精神，增强民族自豪感。

活动重点是：经历拼摆七巧板并观察七巧板间相互关系的学习活动，在探索七巧板拼平面图形的规律时培养学生的空间观念。

活动难点是：通过观察、操作七巧板拼三角形的数学活动，培养学生动手操作、观察和表达能力，建立空间感；在数学游戏、合作学习中增进学习兴趣和自信。

“教师到底想要什么？”通过预设的教学目标来看，这还真是问题，因为想要的太多。但是，这还不是最关键的问题。学生想要的是什么呢？——这才是真问题。在魏老师主持的课后访谈中，一个孩子这样说：想用七巧板拼太阳、白云、爱心、星星，把七巧板变成九巧板、十巧板。她的这番话得到众多孩子的支持，她说的时候，他们跟着点头。于是，我请她把这句话写在纸上，送给我，珍藏起来。此刻，这张纸条就摆在我面前，两行稚嫩的字迹，似乎是在提醒我，对孩子而言，课堂还有更广阔的空间。

教师想要的，诸如空间概念、动手能力、创新意识等，概而言之即为“有意义”；孩子想要的，诸如太阳、星星、九巧板等，概而言之即为“有意思”。人们普遍认为“有意义”的价值大于“有意思”，因此便会为了获得“有意义”而牺牲“有意思”，结果却常常是两败俱伤——因为“没意思”，也就“没意义”，因为偏离了孩子想要的，教师想要的也无法实现。如果强拉硬扯把孩子弄到教师想要的这条路上，则必须要放弃对真实的恪守，此时的学习可能是假学习、思考可能是假思考、收获也可能是假收获。

寻找课堂的生命意义，并非是要求教师完全放弃“有意义”、全部遵从“有意思”，而是要打破二者的界限和壁垒，由相互对立而走向相互渗透、相互融合，在“有意思”和“有意义”的交汇之处，发现课堂的生命意义。这就要求教师更开放一些，拓展“有意义”的边界，从而与“有意思”产生交集。这样一来，在这节课上，孩子拼摆的可能就不只是三角形，他们对太阳、星星的期许可能会部分的实现，教学因此而获得“双赢”。

操作能力、表达能力、观察能力、创新能力、合作能力、空间概念，这些都是至关重要的，是写在课程标准上的，也是考试必考的。把它们围到一个小圈子里“圈养”起来，似乎是更有针对性，但千万不要忘记，这些“圈养”出来的能力，极有可能因为“圈”的狭小而导致能力的孱弱。被“圈养”的孩子不也是这样吗，长得白白胖胖的，但经不起磕磕碰碰。

打开一扇门，甚至拆掉一堵墙，把这些能力释放出来。既然是培养空间感，那就把它们放到一个更大的空间中，不要被一个小小的三角形给局限住。于是我们就会发现，所有这些能力都有一个共同的特质，那就是——想象力。或是说它们都以想象力为核心，围绕想象力而发展，随着想象力的壮大，各种能力自然得到提升。与此同时，想象力为它们插上翅膀，让它们有更大的作为。有些孩子拥有不可思议的潜质，比如他们有敏锐的观察能力、良好的表达能力、娴熟的动手能力等等，但就是因为缺乏想象力，导致这些出众的能力无用武之地，最终走向平庸、泯与众人。

华盛顿大学教授Eric Liu和林肯中心学院执行理事Scott Noppt-Brandon合著，由王蕾翻译，华东师范大学出版社出版的《想象力第一》这本书中，提到这样一个案例：在弗吉尼亚.伍尔芙的《一个人的房间》中，伍尔芙让我们想象，威廉.莎士比亚如果有一个妹妹，一位同她的哥哥莎士比亚一样充满才华的诗人，同她的哥哥一样能够细致入微的描写人类的交往，同她的哥哥一样，愿意登上舞台表达这些微妙之处——但是她的才华却因受阻而没有表现出来：这阻力纯粹是因为她恰巧是个女孩而不能锻炼或培养她的想象造成的；当她说她想要写剧本时受到嘲讽；在剧场演出受到拒绝。这个假想妹妹的故事不仅仅是女性的悲剧；它也是未能被开发的才华的悲剧，深深扎根但又未能成长的想象的悲剧。

作者还说到：我们随便一瞥，都能看到扼杀想象的情景。作者得出的结论是：想象力才是第一位的。而且也必须是第一位的。这本书非常值得中小学老师一读，如果对教学改进发挥作用的话，则可以减少我们对想象力的扼杀，从而减轻我们的负罪感。

对于这节课来说，教师想要的其实没必要那么多，一个想象力就足够了，而这也恰恰是孩子想要的。孩子的想象力是多么丰富呀，他们想到了太阳、白云、星星……，如果放手让他们去做，鼓励他们大胆想象、努力把想象变成现实，孩子们想要的得到了满足，他们觉得“有意思”。教师想要的那些能力，在这一过程中不也得到实现了吗，教学因此而“有意义”。教师想要的和学生想要的，“有意义”和“有意思”，就这样和谐的交融在一起，实现了“双赢”。

可以想象一下，在这样的课堂上，每个孩子都充满激情地放飞自己的想象，积极地为实现自己的想象而努力，不仅观察能力、操作能力、表达能力得到训练，更为重要的是，他们将获得无比宝贵的人生经验——今天他们敢想拼摆白云，明天他们就敢想登上云端。这就是课堂的生命意义。

七巧板之所以好玩，最主要的原因是它给人以无限的想象空间和创造空间，把它引入到教学中，就是要发挥这一优势，让它成为培养想象力、放飞想象力的工具。不要用一个图形框住孩子的思维，不要用一种执念局限孩子的人生。