学习是一种生命体验

学习是一种生命体验

作者：李广生

一位教师和我探讨复习课如何设计。马上就要进入期末，这是很多教师关注的问题。

大多数教师都清楚这样一点，复习课上的好，孩子的学习能够产生质的飞跃，如同顿悟一般，豁然开朗。相反，复习课上的不好，不但解决不了老问题，还会造成更多的新问题，让孩子愈加的糊涂。遗憾的是相当一部分教师在复习课上下的功夫远远不够，缺乏设计是最突出的表现，连教案都没有，常常用一张卷子、用做题代替复习。随意性和盲目性这两大常态课的痼疾，在复习课上尤为显著。说实话，那些匆匆上马的复习课，还不如不上呢，瞎耽误功夫。在那样的课堂上，不专心听讲的学生是最大的赢家。我常说，没有教师的教学生的学也会发生，这就意味着，有了教师的教，既有可能促进学，还有可能阻碍学。

我问那位教师，你希望得到哪种建议，基于“生命课堂”的复习课，还是立足传统课堂的复习课。他很“狡猾”，说当然是关于“生命课堂”的复习课教学设计啦，因为天天听我唠叨“生命课堂”。我对他说，那你先介绍一下学生的基本情况，他们的年级、人数、学习的状况等。简单交流后他突然问我，如果自己改变主意了，想听听关于传统课堂的复习课教学设计，需要向我提供什么信息。我毫不犹疑的告诉他，如果那样的话，你首先要告诉我复习的内容是什么，什么学科、哪些知识等。

“为什么会有这样的区别？”他问我。

我想了想，对他说：教什么固然重要，但在“生命课堂”看来，教给谁更加重要。在教学设计过程中，对教学对象的分析要优先于对教学内容的分析，简而言之即是：“为谁教”决定了教什么，它们共同作用，决定了怎么教。首先要解决的问题是人的问题，其次是知识的问题，最后是方法的问题。

他说，难怪你对教学设计和课堂教学的观察和观点总是那么与众不同。我说，确实如此。我与很多人的不同，并不是思维方式不同，而是看待问题的视角和思考问题的逻辑起点不同。同样一节课，有人关注的是学生学会了哪些知识，而我更为关注的是他们收获了哪些关乎生命成长的感受和体验。在我看来，课堂上孩子们体验和感受到什么，远比学会和掌握了什么重要。

“这便是‘生命课堂’和其他课堂的区别吧。”他说。

我回了一个微笑的表情。

我建议他沿着这个思路想一想，目的不是教知识而是教学生，应该如何设计教学。经过一个下午，他告诉我依然没有新的进展，想着想着便又回到了教学内容，怎么也跳不出建构知识脉络的思维方式。

这是我意料之中的事情。常年潜心钻研教材，让很多教师陷入到知识的汪洋大海中，忽视了最应该关注的对象，那就是学生。教书育人这件事，就只剩下教书了。

丹麦学者克努兹.依列福斯在《我们如何学习——全视角学习理论》这本书中，深入探讨了学习的两个维度，内容维度和动机维度，并深刻揭示了它们的互动。正如他所言：过去，学习研究几乎是排他性的只关注内容维度，而动机的相关问题通常是在个性心理学、发展心理学、动机心理学以及临床心理学中才得到研究。因此，一个充分的学习理论必须超越这种经典的区分，将自己的关注点涵盖到作为整体的人，既包括理性的，也包括主体性的内容，以及动机和情绪方面的，并且，尤其还要关注它们之间的互动。

对“生命课堂”的教育学反思是，学习是一种生命体验。