集体备课何以能见“集体智慧”
集体备课何以能见“集体智慧”
【摘 要】集体备课是促进教师专业发展的重要途径之一。本文在实践调研的基础上，对集体备课不能收到实效的原因，从主观和客观两方面作了分析。主观上，“私”心作祟、“怕”字当头、片面竞“争”、 “合”而不作；客观上，评价导向、教研文化、流程设计和组织建设等方面都存在一定的制约效应，影响和阻碍了集体备课中难见“集体智慧”。只有建立平等教研文化和对话机制，注重独立思考和个性设计，集体备课才能见到集体智慧。
【关键词】：集体备课 集体智慧 教师发展
在教师专业成长进程中，集体备课无疑是重要途径之一。广大教师特别是青年教师在集体参与的过程中，在交流经验、分享智慧、共享成果中，在你一言我一语集思广益中，专业经验得以丰富，专业水平得以提升，专业情意得以纯净。因而，这也是各级各学校推崇备至的重要原因。
然而，从我们对学校层面的日常集体备课的调研看，并没收到令人满意的效果，甚至与设计者的预期相差甚远。事实上，这种形式并不受教师欢迎，参与的积极性并不高，也仅仅停留在学校的倡导上，大多仅是学校文件或总结中的一个文字符号而已。
为什么“好经”念不好？公认的好措施为什么没有好的效果？集体备课为什么难见“集体”的智慧？到底制约“瓶颈”是什么？
笔者带着这样的困惑，从我市组织开展的集体备课连续几年的实践经历中，在多次与一线教师深入交流中，发现主观上的障碍因素主要体现在以下几个方面。
一是“私”心作祟，骨干教师有“留一手”的思想。往往担心自己的思考和研究成果，一旦让伙伴分享，就可能让他人超越，就可能失去“话语优势”。于是，心门关闭，金口不开，关起门来过日子，集体备课时只做听众，即便有想法有主意，也不主动发表自己的见解。在这样的环境和氛围中，都变得“精明”起来，集体备课也就自然集体“失声”，自然就看不到“集体”的影子，更不会有集体的智慧闪现。就教师本人而言，虽没流失自己的成果，但也未收获众人的思想，集体备课也就没有成效。
二是“怕”字当头，青年教师放弃了话语权。在一个备课组里，年纪大一点资格老一点的不开口，年轻的、资历浅的人则不敢说。即便是有自己的想法，即便是想说，也要看老教师的脸色。即便是遇到开明的组长，年轻人也往往担心自己的思想不成熟，担心自己的观点立不住脚，担心自己的意见太幼稚。正因为这种“怕丢人”的念头，就放弃了话语权，自然也就失去了提高、成长的机会。事实上，集体备课更是给青年教师的学习、讨教、交流、匡正提供的平台和机会。只有摆出自己的观点、想法来，才知道对在哪，错在哪，才能在研究中纠偏、提升。
三是片面竞“争”，过分看重竞争关系。不少备课组的老师放大了“争”的状态，缩小或忽略了“竟”的作用，思想上有顾虑，不敢、不愿将自己的成果贡献出来让同伴分享，不愿将自己真实的想法完全呈现出来，不愿给同伴以真实的建议，更不愿去批评和争辩。正是过分看重了与同伴之间的这种“争”的关系，给同伴间的交流带上了“紧箍咒”，设置了无形的障碍，从而形成了逢同行必“设防”的坏习惯。
四是“合”而不作，帮人场，走过场。不少教师缺少合作意识和团队精神，不善沟通和交流，自我封闭，喜欢闭门造车。在进行集体备课时，表面上“合”，不排斥，但也不积极，不作为，仅仅是“帮人场”，既不提合理化的建议，更不提相反的修改意见，“事不关己高高挂起”的哲学根深蒂固。
从客观因素看，还存在不少不容忽视的问题。这些问题的存在，某种程度上说是上述主观因素的根源所在。
首先，评价导向上，不利于激发人人参与的积极性。毋庸置疑，大多学校对教师的评价，关注的是成绩，指向的是名次，并不看重集体备课的深度和环节的质量，重视终结性的贡献，忽视过程性的奉献，这样的评价运行机制，导致的必然是以个人价值的实现为取向，必然造成各自为战的结果。
其次，教研文化上，没有人人参与、平等交流的氛围。现行的级部管理体制，尤其是年级中设置两个或两个以上的级部，将本来人数不多、本来交流不畅的几个人人为地化成小圈圈，缩小了交流的范围，减少了交流的机会，缺少交流的引导和要求，人际关系变得越来越生疏，加之过去强化竞争、淡化合作，人人参与、平等交流的和谐教研文化没有建立起来。没有充分交流，何来智慧的碰撞和分享？
第三，流程设计上，缺少科学合理的操作机制。很多学校对集体备课有一套标准，标准不可谓不高，要求不可谓不具体，有不少方案也不失具有很高的学术含量，如果按部就班来做，效果和效益不可低估。然而，繁琐的操作流程让教师们望而却步，看不透，思不清，不情愿将大把的精力花费在这些程式化的设计上，要么被变通，要么干脆弃之不用。简洁、合理、科学、可操作性强的集体备课流程，才是提高集体备课实效的坦途。
第四，组织建设上，缺少“灵魂式”的带头人。从集体备课搞得好的学校看，共性的特征几乎无一例外地拥有一个“领导核心”，一个具有灵魂作用的备课组长。有德、有才、有威、有信，率得起，带得动，领得对，导得准，每位成员都心服口服，这样的好带头人抓集体备课才能抓出效果和效益，这样的民主氛围才能激活大家的思维，融汇集体智慧。
集体备课是本好经，需要精心设计、精心组织，更需集体参与、智慧合成。多年来，各地都非常重视集体备课。但是，笔者认为，根本的问题是割裂了个体钻研和集体研究，不少老师事前不见自己的独立思考，事中不见自己的独到见解，事后总是依赖集体研究的结果，拿来主义，导致成果使用无个性，课堂教学无特色。事实上，集体备考是个体与集体共同融合的完整过程，需要将个体的深度思考、将集体的智慧，融合到集体备课的全过程、各环节。
事前，重视独立思考。独立思考是集体备课的必要前提。只有在集体备课之前，每位教师对课程目标、教学内容、课程资源、教学评价等，进行自主钻研，对目标、问题、活动、评价进行系统、深入思考，只有有“备”而来，才能保证集体备课时，有所争，有所议，有所启，有所悟，才能保证形成思维的碰撞，才能汇聚集体的智慧。没有对课标的深入解读、教学内容的取舍、问题针对性设计、活动与评价的构想，如果只依靠主备人的自说自话，只有人云亦云，集体备课怎么抓也是徒劳。
事中，重视平等对话。在教研文化上，要练就平等的心态、倾听的习惯、民主的氛围，要畅达教师与文本对话、与学生对话、与自我对话、与他人对话的多元对话渠道。在集体备课过程中，愿说、敢说，不怕争议，不怕红脸，这样才能科学进行教学决策，使每一个点子都融入大家的智慧，才能在研究中实现共同成长。
事后，重视二次加工。教案、导学案或者教学设计，是集体研究、讨论的结果，是集体智慧的结晶。不少老师不加选择拿来就用，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，忽视了个性化的设计，缺少对集体备课成果的消化、吸收、借鉴、修改和完善，缺少对集体设计的反思，缺少二次加工，因而并没收到集体备课应有的效益。因此，要把二次加工作为集体备课的延续和拓展，要在集体备课的基础上，对形成的教案、导学案等，进行深入推敲，渗透个性设计，或作旁注，或对重点内容进行解说，或对教学方法进行更换，或对教学片断进行增删。只有在集体研究的基础上，借鉴研究成果，主动进行二次加工，融入自己的思想，才能使每一堂课都变成集体智慧的展示课、个体钻研的创新课，才能使自己得到迅速成长。