老胡观课：课文的意境之美哪儿去了？
近日，听了一节小学二年级下册（苏教版）的语文课，题目是《月亮湾》。这篇课文内容如下：
我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子。
村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。过了桥，是一片绿油油的农田。
村子的后面是山。山坡上有一片茶树。茶园里不时飘来采茶姑娘欢快的笑声。
在课堂上，老师和孩子们一起共同阅读、品析、欣赏这篇优美的课文，去感悟月亮湾这样一个美丽、洁净、梦幻一样的小乡村。从总体上来说，该教师的教学设计和课堂组织还不错，尤其是课堂上教师与孩子们的互动比较积极。然而，作为一名观课者，我们自己通过阅读这篇文章，还能从课文中一些优美的语言文字中想象出那梦幻般的乡村，让人心驰神往。相反，在观课之后，这篇课文语言文字背后的意境之美、乡村之美却荡然无存了，更谈不上和作者在情感上形成共鸣与交融。从课堂表现来看，孩子们也是一脸茫然，没有欣喜，没有向往。我想他们在学习这篇课文之后，对这个美丽乡村也没有什么美的感悟吧？
什么是意境美？所谓的意境美，《辞海》指艺术形象中意与境、情与景、心与物交融契合的审美境界。明代朱承爵《存馀堂诗话》：“作诗之妙，全在意境融彻，出音声之外，乃得真味。”清朝俞樾《春在堂随笔》卷二：“云栖修篁夹道，意境殊胜。”现代作家端木蕻良《关山月的艺术》：“画梅花的，很少能闯出林和靖式的梅花品格，总是强调暗香疏影这般意境。”在我国古代的诗人中，王维的诗歌最具有意境之美，能够做到诗中有画，画中有诗。如诗歌《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”诗歌《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”王维诗句的特点是“景中有情，情中有景，情景交融”，我们每一次读这些诗句都有一种声临其境的感受：山之美、雨之美、秋之美、人之美、花之美、月之美、水之美、夜之美、春之美……我们闭上眼睛，就如同一幅幅画卷展现在我们的眼帘，与作者产生了情感的交融与共鸣。
显然，就本文而言，意境美就是通过课文的学习，能够让孩子们与作者身同感受，能够体会乡村之美，感悟乡村之美，引发孩子们对美丽乡村的向往和对家乡的热爱之情，培养孩子们的审美能力和人文素养。那么，这篇课文的意境之美去哪里了呢？通过分析，我认为其意境之美缺失的主要因素有这样几点：
一是情境创设的缺失。对于一个城市里长大的孩子来说，乡村是一个既遥远而又陌生的地方，他们的零星记忆里可能就是图画书或者影视里的点点滴滴乡村印象。显然，本文的乡村情境与孩子们的感官世界是完全不一样的。那么，如何让孩子们尽快走进课文，走进美丽的乡村世界，这考量着一名语文教师的智慧。
很遗憾，该老师缺少一个情境创设环节，也就白白浪费了一次带领孩子们“走进”课文的机会。事实上，在上课伊始，教师应该设计一个关于乡村的情境创设或者导入环节，比如有关乡村景色的图片或视频等，让孩子们看一看乡村“长”什么样子，这样就增强了孩子们的感性认识，也就拉近了与课文的距离。
我们经常提到，教师要基于学情进行课堂教学。这个学情中，就包括了学生的成长环境和已有的认知水平。孩子们从一个真实的客观城市空间，走向另外一个虚幻的乡村世界，需要教师的引导和铺垫，这就是情境创设的价值所在。
二是在课文品析过程中，文字描述过多，而且与图片不合拍。如，课文中这些优美的句子：“村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。过了桥，是一片绿油油的农田”“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去”“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山”“河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞”“过了桥，是一片绿油油的农田”“村子的后面是山。山坡上有一片茶树。茶园里不时飘来采茶姑娘欢快的笑声”；等等。我们发现，课文中的每一句话，其实都是一幅美丽、幽静、绚烂的乡村画卷，都有非常强烈的意境之美。
那么，老师在与孩子们共同品析这些关于乡村描写的句子时，不仅没有配上与之相应的乡村图片或视频，而且还添加了一些与这些文字毫不相干的、“风马牛不相及”的图片。在品析课文的过程，我们完全看不到孩子们对乡村的羡慕、渴望和激动，而只是麻木甚至面无表情，乡村之美荡然无存。就小学二年级孩子来说，他们对文字的敏感性远不如成人，他们也很难从文字中感受、领悟乡村之美，因此我们仅仅依靠文字是很难“打动”孩子们的“泪腺”。
三是学生表达的机会不多，提问内容欠妥。如老师提问“月亮湾的美丽体现在哪里？”“跟我们居住的环境一样吗？”为了赶时间，这两个本来由孩子们小组交流并回答的问题，教师却取而代之——自问自答了，剥夺了孩子们的一次发言机会。更为遗憾的是，教师的第二个问题是这样表述的：“我们的周围都是高楼大厦，有雾霾，还比较脏……”可能是为了与乡村之美形成强烈的对比，因此把我们城市环境描述得一塌糊涂。那么，教师这种完全否定的表达，我们认为是不恰当的，也是不完全客观真实的，容易造成较为负面的影响。事实上，我们的城市环境也有好的一面，也有和乡村不一样的地方，甚至也有乡村所没有的魅力之处。我们教师在品析课文的过程中，完全没有必要通过“厚此薄彼”的方式来达到教学目的。
近年来，发展学生的核心素养成为了一个热词，但我们部分教师却往往只是停留在口号上，而付诸行动的不多。事实上，发展学生的核心素养，是真实而具体的，我们要落实在课堂上，体现在教学中，贯穿在课程里。意境之美，是三维目标中“情感态度价值观”的体现，是语文学科中人文性的体现。在本文的课堂教学中，通过课文学习让孩子们认识乡村之美、感悟乡村之美、享受乡村之美，激发孩子们热爱乡村，热爱家乡，进而提高孩子们的审美能力和人文素养。这，其实就是发展学生的核心素养。
（作者胡远明 郑州市教科所）