科研给教师带来哪些成长？——倾听中小学一线教师的真实声音（下）

（二）

来自四所不同的学校，来自不同的九名中小学一线教师，他们从自身多年的教育教学工作经历过程中，对科研或课题研究工作带给自己的成长，都谈到了自己的感受，也发表了自己的观点。

应该说，这几名一线教师的科研感受具有一定的代表性，比较真实、真诚、内心的独白。科研的价值和意义，在这些中小学一线教师的教育教学工作中得到了一定程度的体现。

对这些中小学一线教师的科研感受进行了梳理，我们认为科研带给一线教师的主要成长体现在以下几个方面：

1.增强了问题意识和习惯

我们中小学教师每天面对教育教学工作现场，每天都会遇到各种各样的问题或困惑。因此，遇到问题本身并不可怕，可怕的是不能及时发现问题、漠视问题和躲避问题。事实上，一名教师的专业成长，就是在解决问题的过程中逐步成长起来的。没有问题或不能发现问题，那么也就谈不上专业成长。

众所周知，问题是中小学一线教师科研的起点和原点。那么，做科研工作首要的任务就是能够基于日常教育教学工作中发现问题、分析问题。因此，有价值的科研就是基于问题的研究。

经开区锦程小学的李喆老师说：“我感觉到我知道了怎么从日常的教学中剥丝抽茧，寻找问题。”金水区文化路第二小学的申燕红老师说：“课题的好处是把平时注意到的事情具体化，详细化；把平时搁浅的感悟，收获，疑惑记录下；把零散的，琐碎的信息融合下。”

做好科研工作，我们一线教师就应有强烈的问题意识和问题习惯，才能捕捉到真实的、深邃的问题，才能真正开启科研之旅。

2.有效提高了学习力

百度百科认为，学习力是指一个人或一个组织学习的动力、毅力、能力的综合体现。显然，学习力是一名中小学教师成长的不竭动力。由学校到讲台，由小讲台到名师课堂，教师角色和地位一直在不断发生着转变。那么，我们教师只有不断学习、持续性学习，才能保证适应不同角色的变化。高尔基说：“经常不断地学习，你就什么都知道。你知道得越多，你就越有力量。”

金水区文化路第二小学的芦艺老师说：“科研提高了我们的学习能力，拓展了我的知识。首先作为一个一线教师，我们不能只停留在教书匠的表面，搞科研课题会让我们的把某一阶段的研究更加系统化、专业化。”

二七区长江东路小学田俊英说：“在课题研究过程中可能会出现多种问题，我们必须正视直面这些问题，努力解决的同时还必须承认自身的局限性，以促进自己不断地学习提升。做课题研究是一件特别有意义的事情，一个不学习的老师会倒退，一个不做研究的老师就永远不会有进步。”

当然，中小学教师学习的途径可以多种多样，如读书、看报、听讲座、参观考察等等，其中科研也是一条重要的学习途径。在科研的过程中，我们教师要搜索和阅读与课题相关的资料，要共同探究遇到的实际问题，要对课题相关的知识内容进行系统化学习等，因此我们教师以课题为抓手，对课题相关领域进行了深入性、系统性学习。

3.养成了良好的思考习惯

在日常的教育教学过程中，我们中小学教师都是教育教学最直接的“目击证人”，所见、所思、所议都是个人成长的有效途径。其中，思考是中小学教师专业成长的一个重要品质。

经开区锦程小学王姝雅老师说：“如果你是认真在做教科研，便会发现在工作中养成了反思的习惯，也常常会搜索优秀文章，汲取经验用于自己的工作改进中去。”

经开区锦程小学李喆老师说：“怎么从表象向下追寻，挖掘实质；发现问题后如何探究思考，解决问题。”

柏拉图说得好：“思维是灵魂的自我谈话。”养成良好的思考习惯，形成良好的思维品质，是一名优秀教师的重要特征。

4.提高了合作与沟通能力

著名学者肖川教授说：“一个崇尚个性的时代，也必定是一个崇尚合作的时代。因为，一方面，个性使得合作成为必要与可能，另一方面，个性也只有在合作的人与人的关系中才能得到健康发展。因此，学会合作就意味着，对于不同、对于差异、对于另类，甚至是对于异端的尊重与接纳......作为教师，需要很好地和校长合作，和同事的合作，和学生合作，和家长合作。合作需要有善于沟通的品质和能力，需要有理智的判断和成熟的热情，需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。”

尽管教育的分工越来越细，学科门类越来越多，教师职责越来越清晰，但我们始终认为分工是相对的，合作才是永恒的主题。在平时的教育教学过程中，无论是教师之间的合作包括学科间的合作、备课组间合作以及教研组间合作，还是师生之间的合作、教师与学校领导之间的合作，都应是一种常态化的合作方式。

金水区文化路第二小学的芦艺老师说：“做课题，还会提高我们与人的交流沟通能力。在做科研课题时，我们还经常需要去做社会调研，不论是家长还是同事，甚至学生，也正因为如此，我们可以学到很多与人交流的方法和提高自己的语言能力。优秀的语言和沟通能力是我们作为教师必不可少的社会重要能力之一，做课题恰恰能培养这种能力。”

郑东新区畅和街小学孔晓艳老师说：“课题从刚开始立项，不断修改立项文稿、提纲；然后，在研究过程中成员们一起收集资料，研究论文，按照计划不断讲课、实验、研究实验成果等等，感受到了团队合作的力量——团队很重要！课题研究一定要选择那些志同道合的、有研究能力并愿意为之付出的人合作，组建一个有想法、有热情、有行动力的研究团队。”

那么，课题组成员以课题为载体，以解决共同的问题为目标，因此成员之间的合作是密切的、有效的和长期的。也正是课题组成员的分工与合作，形成一个相对稳定的研究团队，才保证课题研究工作的有效开展，同时也提升了教师之间的沟通能力、协调能力、交往能力等。更难能可贵的是，教师在科研过程中学会了合作方式，形成了合作意识，这才是一线最宝贵的一笔财富。

5.打开了眼界和开阔了视野

我们经常说，中小学教师既要“脚踏实地”，又要“仰望星空”。那么，脚踏实地就是要立足课堂、立足学校、立足学生和立足课程。而仰望星空就是多看看外面的世界，多听听专家学者的声音，多接触信息时代的新资讯和多了解新的教育理念，这才是新时代教师应具有的良好品格。

苏霍姆林斯基说：“学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度，还取决于教师到学生这里来的时候带来了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。”

作为中小学教师，在应试教育的压力下，我们往往习惯于教科书、教学参考书和习题库的内容，日复一日，年复一年，久而久之我们的眼界就受到了限制和约束，智力和精神也慢慢匮乏。

那么，当我们中小学教师接触科研之后，就可以以研究课题为载体，通过文献搜索、阅读资料、交流研讨、分享经验等方式开展研究工作，探索教育真谛。这显然极大地突破了教科书、教学参考书和习题库的局限，打开了我们的眼界，拓宽了我们的视野。

金水区文化路第二小学的芦艺老师说：“做课题研究需要我们组内的每一名老师大量的准备工作和阅读查找大量的文献，通过阅读大量的文献资料也一定会让每一个老师的专业素养得到飞速的提高，大家在分享交流自己的经验时，也开阔了自己的眼界。”

经开区锦程小学的李喆老师说：“三次研究，三次不同的感受，被动的成长永远比不上自我进步的要求。课题研究，不可否认是累的，因为要不停的思考、不停地查阅资料、不停地修改。但是每一次的课题研究都是一次开阔眼界的机会，也提醒着我不要闭门造车、坐井观天。下一次的课题研究，我一定会主动举手。”

6.培养了坚毅和耐心品质

有人说，一个人十几年甚至几十年专注于某一件事情，那么必将有所成、有所获。其实，这就体现了一个人的坚毅和耐心。作为中小学教师，坚毅和耐心是其专业成长的优秀品质，也是成为名师或者骨干教师的重要途径。否则，其专业成长就会停滞不前甚至倒退。

著名学者王国维说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境界也；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境界也；‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，此第三境界也。”

那么，课题研究工作就是立足于教育教学过程中的实际问题，就是专注于某一领域的深入探究，因此需要一定的毅力、耐心，才能保证课题研究工作的正常进行。与此同时，在科研过程中也有助于形成我们教师坚毅和耐心等良好品质。

二七区长江东路小学的田俊英老师说：“我认为做课题研究不能只凭一时兴趣，要持之以恒，将课题研究作为专业成长不可或缺的一部分，不断总结积累，才能做好。”

金水区文化路第二小学的芦艺老师说：“做科研会培养我们的坚毅和耐心。就如同做任何事情一样，当你的兴趣变成了一种负担的时候，你就不想也不愿意再继续坚持下去。做课题的时候，因为历时较长、任务较多，当最开始的那三分钟热度过了以后，尤其是当与我们的教学工作有冲突的时候，也许我们就会想要放弃。为什么要做课题？我们是为了解决教学中的难题，为了问题能群策群力有更完美的解决方案。更为了培养自己的能力，所以当遇到这些情况的时候，那就问问自己，自己做课题的初衷是什么？在这个不断克服自我惰性的过程中，我们会不断培养自己的坚毅品质和耐心。”

7.提升了写作与表达能力

对于部分中小学教师来说，写作和表达能力一直是一个痛点，写作和表达能力欠缺几乎成了中小学教师的共性问题。对于部分的教师来说，常年几乎是不写任何东西的，即便是学校领导要求写一点教学反思或教育案例，也往往大多是应付或者抄袭。久而久之，中小学教师的写作能力严重退缩，表达能力也一落千丈，极大地影响了日常的教育教学工作开展。

著名学者肖川教授说：“写作对于教师有以下几个方面的意义。　　首先，写作能够提升我们的阅读品质。第二，写作会使我们更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉工作中生活中有意味的现象和信息，会自觉地去积累学识和生活。第三，写作会帮助梳理思绪，使你的头脑变得井井有条，使个体经验概念化。第四，写作会帮助你深化认识。第五，写作能使你提升口头表达的品质。第六，写作会提升你生活的品质，使你更具有成就感。”

那么，一旦我们教师开展课题研究工作，在研究过程中就“迫使”我们教师撰写随笔、反思、案例、论文以及结项报告等。在科研过程中，我们的写作和表达能力得到了有效提高，促进了我们的专业成长。

正如经开区锦程小学的李喆老师说：“课题研究带来的成长，不仅仅是写论文水平的提升，更多的是在自身的专业成长上。”

肖川教授鼓励广大老师说：“教师们，拿起您手中的笔吧，有意识地去创作，把你的感动、您的困惑、你成功的探索、你的希望与梦想变成文字，写成文章。你会发现你的气质、情怀、你的内心世界，慢慢地、慢慢地，变得纯净，澄明，变得细腻和丰富。我相信，真诚的文字，能够将平淡如水的岁月定格为永恒。”

8.改进了课堂教学能力

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，课堂上如何激励、唤醒和鼓舞孩子们，让他们成为课堂的真正主人，体现了一名教师的课堂智慧。

中小学教师的主要时间和精力大都体现在课堂上，因此课堂教学能力是一名教师专业能力的重要体现。如何改进课堂教学，其途径可能是多种多样的，但我们认为科研是其中的一种重要途径，当然也是一条捷径。因为我们的科研就是基于教育教学过程中的问题解决过程，就是致力于课堂教学效率的提升。

郑东新区畅和街小学的陈利娟老师说：“通过一个个课题研究，教学中的很多难题都因此解决了，我还逐渐总结出一系列行之有效的教学方法，让我的很多教学工作变得科学有效、事半功倍。”

二七区长江东路小学的闫秋婷老师说：“课题研究有助于学生感受英语，体验英语，把英语与实际生活联系起来，真正的做到学以致用，用英语知识来解释生活中的现象，提高我们的生活品质。根据我们的学校学生及家长的实际情况，由此我设计了研究性课题，让学生在研究性课题中理解，收到了较好的效果。”

9.提高了学科专业能力

苏霍姆林斯基说：“哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能......让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。我希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们--其他学科的教师来一番竞赛。”

我们中小学教师都是有自己的学科专业背景，都是经过某一学科专业培养的“专门人才”，因此我们应该在自己的专业领域有所建树。但事实上，我们发现一种现象就是相当多的中小学教师学科专业能力不进反退，其最主要因素就是对自己的学科专业领域缺乏深入研究。因此，科研是我们中小学教师学科专业发展的重要途径。

二七区长江东路小学的李玉香老师说：“一线教师如果能够深入课题研究，一方面能够更新自己的教育教学理念，提高专业素养，总结教育教学方法。另一方面也能够对学生的心理特点有着更加深入的认识，在研究中不断调整自己的教学方式，使得学生对于学习能有更加高涨的热情和积极性。”

结束语

我们无意于夸张科研的作用，但我们中小学教师也应该正视科研的价值和意义。我们上述从九个方面阐述了科研对中小学教师专业成长的价值，都是一线教师反馈过来的真实信息。因此我们要相信科研的力量、科研的价值和科研的意义。

当然，教师专业成长的途径多种多样。我们始终认为，科研不是教师专业成长的唯一途径，但科研是教师专业成长的一条捷径。对于相当多的中小学教师而言，科研之路尽管还比较辛苦、艰难，甚至痛苦，但我们一线教师要勇于接纳科研、适应科研、学会科研，让科研成为一种主要的工作方式。

最后，我们谨以苏霍姆林斯基对科研的认识作为结束语吧：

“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的......无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动都不可能不带有研究的因素。这首先是因为，我们所教育的每一个作为个体的人，他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界。如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。这里有一个校长对每一位教师进行个别工作的无限宽广的场地，这里有收获和发现，也有欢乐和痛苦。凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”

（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）

（本文图片均来自于金水区农科路小学北校区）