一位高职教育的吹哨人

守住课程建设、教学管理的最后一公里。

问题之一：课程建设与现实生产脱节，不能满足岗位知识、能力需求。

现实情况：流于形式，随便找个企业进行座谈式、交流式、参观式的调研，然后多方借鉴完成课程标准编写、课程教材开发。最后团队成员加上企业员工，立马升级为校企合作共建。这样开发出来的课程标准能否代表真正意义上的课程标准？能否应用于生产实践？非常质疑！

解决措施：真实的组建校企合作共建课程团队，共同开发课程。其中包括课程标准、课程教材、知识结构、能力要素。这才是教务管理职能部门要落地的抓，接地的想，用力的推，用心的办的基因工程。指导方向不能错，一个背道而驰，与生产脱节的课程标准只能让学生渐行渐远，基因错位！

问题之二：课程授课教师是否具备执行课程标准的能力？教学设施是否具备执行课程标准的条件？

现实情况：课程负责人既是课程标准的编写人，又是课程标准的执行人。如果是一个象征意义上的课程标准，那么课程负责人就既是裁判员，又是运动员。没有什么好考核的！如果是一个真实意义上的课程标准，那么授课教师是否具备执行这门课程标准的能力？以及教学设施是否具备执行这门课程标准的条件？这才是教务管理职能部门要摸清楚的，弄明白的，打补丁的，急解决的希望工程。毕竟孩子耽误不起，他们才是祖国的未来，误人子弟我们玩不起，也输不起！

解决措施：教务管理及人事管理职能部门要摸清排查每位老师的专业背景，研究方向，擅长领域，有无相关企业工作经历，有方向性，有针对性的培养。达到每位老师都有自己的拿手活、杀手锏。不吃大锅饭，没有万精油！

最后呼吁：教务管理职能部门的领导们，前面提出的才是你们工作的要点，核心所在。你们大都是本科生、研究生，我不希望把你们的聪明才智发挥在简单机械的工作上，如果你们的工作是去发现、查找一门课程标准与课程进度、课程教案的一致性，吻合性等一些机械性，无聊性，无时效性，无创建性，毫无价值与意义的工作。做一些“在专业的事情上很扯淡，在扯淡的事情上很专业”！而不是去做好前面我所说的基因工程，希望工程。那么你们才是教育道路上的的逆行者，误导者，溃败者。什么叫解决问题？很多时候有些人举起解决问题的牌子，干着解决人的事情！管理职能部门与被管理对象他们之间的关系是在变化着的，有时是上下级关系，因为需要监督。有时是平级关系，因为需要交流。有时是下上级关系，因为你的本质工作最终还是服务于教学！