要善于从日常观察中培育教育“洞察力”

安徽  高维公

作为一名老师，不仅要善于进行课堂观察，从而不断改进自己的教学，提高授课效率；还需要对学生的日常生活进行观察，及时发现问题，洞察其道德认知、思维方式、意志状态等，从而把握教育契机，掌握学生真实的认知、情感状态，为采取及时有效的教育教学方法提供依据。

观察一：早读课前，语文课代表来报：A同学昨天有没做作业。一位班干部说，你为什么不惩罚他呀？其实我已经找他谈了好几次了。每次他都表示一定改。可是不用一天，作业照常没做。我问他为什么不做，他的回答很意外：爸妈离婚了。同学补充说：他的新妈妈不管他的，只管自己女儿的。

观察二： 中午，一个小男孩在操场的空地上打滚，我说：“小朋友不要在地上打滚，把衣服弄脏了，妈妈洗会冻着手的。”孩子说：“妈妈不会洗的，奶奶洗的。”我说：“奶奶洗衣服，我们更应该疼奶奶呀！”不料那个小朋友连忙说：“是洗衣机洗的！”我当时愣住了，旁边走过来一个高年级的小女孩，我请她说，她想了想：“你奶奶不把你的脏衣服先进行搓洗，再拿到洗衣机里面去洗，衣服能干净吗？”小男孩摸摸头，说：“反正也不是奶奶洗的。”说着跑了。

观察三：周三语文课，我上《和时间赛跑》这一课的时候，当我们读到“什么是永远不会回来了呢？”孩子们竟异口同声地回答：“就是到天堂里去了。”“天堂？天堂是哪儿？”“天堂就是非常非常美好的地方。”一时间，我不知道怎么说才好。“活着都没有意思，还不如到天堂里去呢。”一个小女孩弱弱的说，她是一个父母离异的孩子。突然之间，我的心情变得凝重起来，我不知道该怎样走进孩子的世界里去。

观察四：上《可贵的沉默》一课时，我让孩子们交流“几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福”时，我以为一定也会出现书中的情景，可是课堂却很冷清。我从好几个孩子的眼中读到的竟是一种诧异。于是我做了调查，班上有十八位同学没有过生日聚会，十五位同学没有得过父母的祝福，十二个同学没有收到过生日礼物，三位同学竟称从没有过个生日。当我问孩子们是否在父母生日的时候给过父母的礼物时，十五个孩子表示父母没有过惊喜。

观察五：下午，在二年级的《道德与法治》课上，几个孩子在一起闹着，我走过去，发现一个孩子在纸片上写着：“高老师，大笨蛋。”我很惊讶。我想起来了，前些天，我在这个班上课的时候，这个孩子在下面玩小动作，我走过去，在他的旁边站了站，并请他把手拿给我看。他把东西藏在了抽屉里，我看了看，摸了摸他的小脑袋就走了。想不到，我那善意的提醒竟只能收到如此之效。

儿童具有自己的认知方式，尤其是小学生，在上述观察片段中，作业问题的背后是父母对孩子情感的伤害；小男孩弄脏衣裤是对奶奶劳动的误读；“天堂就是非常非常美好的地方”，折射出当下孩子生命教育的凝重；孩子的生日调查、纸片上的文字则是显现教师教育判断上偏差。

教育洞察力作为教师专业知识、信念与教育教学行为之间的衔接，是教育教学实践智慧的起点，决定着教师能否做出有效的教育教学决策。今天，中小学生的教育远没有人们想象的那么简单；在学校里，教师仅仅作为授业者将会遭遇更多的问题。学生是一个生长着的生命体，传道、解惑与授业之间愈来愈紧密联系。如果我们把教育仅仅作为说教，那么很可能真正的教育机会就被屏蔽了，隐藏了；如果我们把教育重点看作是“禁止”“评比”之类，那么痕迹化管理或许也就成了形式主义的代名词。

教师的教育洞察力的形成是基于有效的教育教学的理解，通过积极的观察与思考，捕捉有效的教育信息，真实感受学生的行为动机和态度，为学生的发展负责，为形成科学的教育立场奠定基础。因此，就促进教师专业化成长而言，增强教师敏锐的教育“洞察力”培育，对改进师生关系、家校关系，促进中小学生健康成长，无疑具有极其重要的意义。