胡盼：艺术的语言才能表现出语言的艺术（略谈）

今天下午，听了一位同事上了数学公开课，其课堂语言运用让我对此有了自己的见解及自我反思。

教师的语言是课堂上最具有表现力的。如果运用得当，会有事半功倍的效果，反之则会出现问题甚至造成伤害。

镜头一：开课伊始，复习完旧知识后，没有把旧知识和所要学习的新知识联系起来，直接进入新课的学习。

以下是课堂实录节选。

T：同学们，上节课我们学习了轴对称图形，下面我们来回忆一下相关知识。

S：……

T：下面请同学们把书翻到45页，先预习我们今天将要学习的内容

……

很明显，这里的环节之间的衔接不好，主要原因就是语言运用的不当或者说教师的语言没能把两个环节巧妙的联系到一起，让听者觉得语言生硬，听起来不那么自然。

我认为这里这样说会好一点：同学们，刚刚我们复习了有关于轴对称图形的相关知识，我们这节课要在此基础上继续学习，让我们先把书翻到45页，大家一起告诉我本节课我们要学习的内容是……我还要告诉大家，这个图形是特殊的哦，特殊在哪呢？让我们用我们学过的知识一起来找寻并发现它的特殊，好不好？

镜头二：教师提学生回答问题，或许是因为听课老师比较多让学生们感到紧张，这时教师开始鼓励学生说：要大胆的表达自己的想法，不要怕错。在一个同学站起来说出自己的答案后，老师立马来一句，是这样的么？然后，学生不再说话了，教室里一片寂静。

T：同学们，刚刚我们说的问题，有自己的发现么？不要怕回答错，发现就是学习。

S：（举手）我发现底线的两个角相等。

T：哪两个角。

S：就……

T：嗯？他说的对吗？

教室里一片寂静…

很显然，这里老师的评价方式出了问题，直接的表现便是语言运用的不当，或者说在错误的时间说了正确的话。虽然学生的答案是不正确的，但是在好不容易启发下才有的第一个敢站起来回答问题的却被一个反问给问的不知所以了，其他的同学更是因此而害怕不敢说话了。

其实，这时，我认为老师可以这么说：某某同学的发现很好，只是你在仔细看一下，你所说的底线上的角有好多个，能告诉大家你想说的具体是哪两个角或者说是哪一对角么？

这样，既鼓励了学生，表扬了他的勇气，又委婉的告诉他回答的答案不对，且还有针对性的做了指引。一举三得的事何乐而不为。但是，仅仅因为老师的一个反问，一个“正确的答案”没在正确的时间说而让自己之前所有的努力都白费了，都成了徒劳，还在一定程度上伤害了学生，让学生变得更不敢说话了。

古语说，良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。虽说老师在课堂上的语言没有伤害学生的意思哈，但是如果运用的不恰当有时也会让学生受到伤害，毕竟，说者无心听者有意是生活中最常见的。反之，如果老师在课堂上能恰当的运用语言甚至巧妙的表达不仅能让说出来的话有效果，有时还会有意想不到的效果和收获。

任何一种事物或技术，一旦变成了艺术，那必将会有被欣赏的价值。