新课改：问题和方略

陶继新

在总结课程改革经验的同时，分析其中存在的问题，以及找出解决这些问题的方法，同样是课改教师关注的一个重要课题。

课改面临的问题

在看到课程改革实验丰硕果实的同时，我们切不可滋生大喜过望的骄傲；因为在实验过程中，还存在着这样那样的问题，有些甚至是相当难以解决的问题。正视并分析这些问题，对于我们以后的实验乃至其他方面的教育教学工作，都会起到很好的促进作用。

相当多的教师教育观念不适应。面对国家对基础教育课程和教材的重大变革，相当多的教育管理者和教师思想准备不足，特别是在观念上不适应，生硬灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，进入到行动的“盲区”。有些人“旧瓶装新酒”，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。

发展水平不平衡。地区、学校、学科和教师之间的差异是一种客观存在，如城市学校硬件好、师资强、信息灵、而偏远乡村学校设备差、师资弱、信息闭塞；语文、数学在实施新课程时迅速扎实，而音体美等学科则相对滞后；年轻教师观念转变快，年龄较大的教师适应新教材便比较困难等。即便在同一学校、同一年级、同一年龄段的教师，也因其个人文化素养、责任意识、情感投入等的差异，会产生高低有别的课改效果。一些地方以经济不太发达而减少对课改资金的投入，加剧了这种不平衡状态。

教师文化素养偏低带来实施质量差。新的课程标准与教材需要拥有新的教育理念与一定文化积淀的教师。但长期以来，不少教师已经习惯了照搬教科书和教参书，很少读书学习与业务进修。面对新的教学内容，失去了既有的教参，不少人不知所从。

评价相对滞后。新的课程应当有一套与之相适应的评价体系，但目前的情况是，不少实验者当务之急是了解“标准”，往往无暇顾及评价的问题。如果学习内容是新的，评价一如先前，特别是作为终极评价的升学考试还是旧有的体系，课程改革也就有可能败北于终点。

搞好课改的应对方略

中国不仅要使自己的经济融入世界，同时也要将自己的教育融入世界。从某种意义上说，课程改革是一种历史的必然选择。如何解决上述问题，将课程改革引向深入，是众多教师十分关注的重要问题。

让教师走上终身教育之路。为了适应新的课程要求，为了在竞争激烈的教育中不被淘汰，为了在学生中重塑自己的形象，广大教师应当关注自己知识的更新和文化品位的提升。进修培训，主动学习，不应是他律的强求，而应是自我心理的渴望。参加培训固然重要，而自我学习，而且是持之以恒地学习，则更为重要。

培养一批既有理论水平，又具实践经验的课改骨干队伍。如何把新的课程体系落到教育教学改革实处？需要有一大批既有一定的理论水平，又有丰富的实践经验的人员去做创新性的工作。这支队伍中有教育科研人员、教研人员，也需要一线的教师，他们进行过认真的理论探索，也对课改进行过深入的调查研究，既清楚地了解当今课改的动向，甚至是世界课程改革的信息，又能经常与教师，甚至是学生打成一片，深谙本地教学实际，特别是了解当地学生学习的情况，以及熟知开发学生潜能的具体办法。要对他们进行组织、培训，要使他们真正成为课改的带头人和领路人。

构建新的评价体系。新的课程标准呼唤新的评价标准，新的评价标准反过来又会推动新的课程标准的实施。所以，在研究新的课程标准与教材的同时，要认真构建与之适应的新的评价体系。构建一个既适于本地校和学生学习实际的评价体系，又要展望未来，构建起一个与世界接轨，与经济发展相和谐的富有现代特色的评价体系。

加大对地方课程、校本课程开发的力度。教师参与地方课程和校本课程开发，不仅是为了开发一系列的课程文本，而更加注重参与过程本身，在课程开发过程中提升自己的课程与教学等方面的修养。地方课程的编写，要关注教育理念与知识信息的更新，注重就地取材与本地教学的实际，组织有理论水平与实践经验的教材编写人员。“校本”强调课程开发活动是学校发起的，并在学校中实施，强调从学校发展和学生需要出发，强调对学校和社区资源的利用。研究和开发校本课程，是学校可持续发展的内在资源，是学校快速发展的关键所在。校本课程的开发，从空间结构看，课程发展走向了立体化与动态化；从时间结构看，学生的学习已不只是局限于有限的几门学科的课堂学习，而是扩展到学校的整个生活之中，呈现出百花争妍的态势。那些有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的课程资源，在新的教育价值观的引导下，正在占据主导地位。