新课改让学生敢向老师“发难”

程墨、穆道伟

“老师，您说得不对！”“老师，课文里有个问题！”课堂上，传来了学生们如此“大胆”的声音。面对这样的情形，在一些学校的课堂上，教师往往面带愠色地用“爱插嘴”、“调皮捣乱”、“不听话”等言辞来斥责这些“出格”的孩子。然而，在武昌市实验小学，这种敢于质疑书本、挑战权威的孩子，却常常成为教师们喝彩的对象。武昌市实验小学也正是以这种方式鼓励学生们的挑战，推进课程改革深入进行。

让学生做课堂的主人

在一堂美术课上，周萍新老师刚一走进教室，就受到学生们的一次“突然袭击”！

“老师，我有个建议！我们喜欢《小扇子》这一课，您能不能给我们提前上？”“你们希望提前到哪一课前面呢？”“最好今天上，因为您说过，如果我们喜欢哪一课，就可以要求先上！”说着，孩子们就把上课需要的用具和材料，高高举过头顶，并叫着“您看！您看！”

“好厉害的孩子！不给老师留下丝毫的回旋余地！”看着孩子们充满渴望的眼神，周萍新愉快地点了点头。

就这样，学校和教师们总是把孩子看作学习的主体，按孩子们的兴趣和心理需求安排教学内容，使得一批真正反映孩子呼声和要求的校本课程应运而生。在课程改革实践中，学校也始终坚持“儿童中心、生活中心、问题中心、兴趣中心”的原则，探索当今儿童教育的课程改革。

学生敢于挑战权威

“一只乌鸦口渴了……”《乌鸦喝水》的故事，在小学语文课本里一直沿用了几十年，它一直被教育工作者视为语言优美、情节生动、启发学生们勤于思考的范文。

但在武昌实验小学一堂“语文+科学”联动课上，学生却就“乌鸦真的能够喝到水吗”这一问题展开了讨论和实验。一位学生提出：“老师，课下我们回去按照课本上画的那样做了实验，可是水没有上升，这是怎么一回事呢？”

为了帮助学生们解开疑团，教师便和学生们一起找来设备，做起了验证实验。按照课本上绘画的形式进行实验发现，装满石子的瓶子没有如课本上所说的那样，水并没有上升。见此情景，学生们都目瞪口呆了。一些学生惊叹道：“原来课本里的东西也不一定都是真的啊！”

“乌鸦怎么才能喝到水呢？”在教师的引导下，学生开始讨论，乌鸦要想喝到水与哪些因素有关？他们先后设计出几种不同的验证方案，分组展开了反复实验，终于得出了自己的结论：原来水位上升的高低，与石子的大小、水量的多少、瓶子的大小有关，水量越多、瓶子越小、石子越小，水就越容易上升。

“过去学生们把课本和教师的讲授当作权威，如今他们开始审视‘权威’，这是可喜的现象。”校长胡婴称，自从几个质疑成为课改内容之后，学生的积极性日渐高涨，每隔几天就有新的提议，学生成为课程开发的成员。

学生也能启发教师

在“以人为本”的校本课程开发实践中，教师不再仅仅是传授知识的“教书匠”，而是成为“课程决策者”。在挑战中，他们的专业能力得到了发展，综合素质得到了提高。

在中年级校本课程的《嘿，你好！》交往与礼仪课堂上，徐莉老师就在学生们的启发下，重新制定了“自我介绍”的课堂教学目标。

按照徐莉最初制定的目标，她的课程设置是先播放几位学生的自我介绍录像，其中有一位态度端庄始终面带微笑的女学生，另一位男生则结结巴巴，还不时紧张地摇头、扮鬼脸。徐莉本以为那位女生会成为学生学习的“最佳模范”，那位男生成为“反面典型”。但是当孩子们被问到“你喜欢与录像中的哪一位做朋友”时，意外发生了。开始，学生们的想法还如教师设想的那样，可是不久教室一角突然响起：“其实，我喜欢与那个男同学做朋友，因为他看起来很有趣！”，“是啊，老师，我也觉得那位女同学有点做作！”

遇到这种措手不及的场面，徐莉索性与学生们展开充分讨论：“怎样的自我介绍才是最好的”，讨论结果让徐莉惊喜：“没有最好的自我介绍，只要对方能接受就好。”在师生彼此的对话中，一起找到了交往的实质：关注对方，尊重对方。

“走进新教程，我们进入了更宽泛、更灵动的世界，在这里，我们与孩子们平等对话，共同成长！”一位参与课改的教师谈出了自己的体会。