教学设计|实现教学目标需关注“五点”，把握“五度”！
莫说走进常态下的课堂，即便是在优质课、创新课等各类赛课的现场，也常常会为执教者捏一把汗，也常常会为执教者“事与愿违”的教学设计和“事倍功半”的教学效果，感到莫大的痛心和惋惜。
参加各类赛课的选手不能说不优秀，赛课时的教学设计不能说不精心，选手的表现不能说没使尽浑身解数，但为什么常常看到的是：无论教师怎么讲，无论怎么启发，无论怎么卖力，学生就是“不配合”，就是难以挑动学生“兴奋的神经”？
我以为，之所以如此，原因固然是多方面的，但从根本上讲，问题还是出在了教学设计上，出在了课前的备课上。
我们常说备课要备学生，但事实上，在备课过程中有多少真正备过学生？有多少清楚该备学生的什么？又有多少能把备学生作为备课的出发点和立足点？
要取得满意的教学效果，实现教学目标，首先要强化教学预设，在备学生上下足功夫，在研究学生上做足文章。个人认为，需关注“五点”，把握“五度”。
关注学习的兴趣点。“兴趣是最好的教师”，是将学生的学习引向深入的重要前提，是能否达成教学目标的关键。不是任何学生对任何事情、任何话题都感兴趣的，但任何事情、任何话题都有可以挑动学生“兴奋神经”的兴趣点，在课堂教学中能否最大限度地调动和激发学生学习的主动性、参与的积极性，一定程度上要取决于我们在备课时是否有意在寻找这个兴趣点，是否有意在设计、利用这个“兴奋点”。如有的语文教师在备苏轼《赤壁赋》时，就以学生刚刚阅读的余秋雨的《苏东坡突围》切入，设计了“苏东坡要突围什么？”“为什么要突围？”，既利用了学生的已知，又提出了新的问题，既熟悉，又新奇，看似处理《苏东坡突围》，实则让学生从潜意识中产生疑问：《赤壁赋》与《苏东坡突围》有什么关系呢？课堂实践证明，这样的设计，的确抓住了学生的“兴奋点”，收到了良好的激趣、激疑、激情的效果。
关注问题的关键点。备课的过程不仅仅是梳理知识的过程，也不仅仅是设计活动的过程，重要的是设计引导学生把握文本、理解文本、深化文本的“思维路线图”。这就需要教师在备课时，清楚把握核心问题是什么，解决核心问题的关键点是什么，核心问题的突破点在哪里，为问题的解决应该架设什么样的“引桥”，应该分解成哪些层层递进、层次提升、层层推进的子问题，在问题解决的关键点上应该确立怎样的指导策略，等等。有不少教学设计，忽视了问题关键点的分析，问题设计多而杂，或浅尝辄止，或不能击中要害，这种设计往往采取“大水漫灌”的方式，致使课堂教学中费力不少，收效甚微。
关注思维的障碍点。课堂上学生思维受阻的地方，恰恰应该是教师用力的方向，是教师精心指导和巧妙点拨之处。课堂上，不少老师不重视信息的反馈，不重视学生的思维展示，即便是有学生的展示，也被当作了形式，很少去主动、耐心地捕捉暴露的问题，很少去细致、机敏地发现学生思维上的障碍点，最终导致学生的思维得不到拓展与深化，能力得不到训练和提升，一节课下来，老师感觉费劲，学生觉得没有收获，也就不奇怪了。
只有抓住学生思维的障碍点，才能最大限度地立足学生的“最近发展区”施教，才能找准问题产生的根源，才能从根本上解决问题，才能将指导、点拨做到学生的心坎上。事实上，学生思维的障碍点并不全是不能预见的，相反，恰恰应该在备课时就应格外关注。备课中，要充分分析新的一课核心问题是什么，在解决这一核心问题上，学生已有的知识和生活体验有什么，在核心问题的突破上学生可能存在哪些心理、智能、方法等方面的障碍，问题解决的策略中关键环节是什么，在关键环节上采取什么办法、架设什么“引桥”畅通学生的思维，等等。只有充分的预设，才能保证课堂生成处理的灵活、机智。
关注能力的提升点。培养学生的能力是课堂教学的重要任务之一。在备课过程中，我们必须清楚要培养什么能力，怎样来培养能力。从教学的终极目标上讲，最根本的是要培养学生的终身学习、终身发展的能力。这其中就包括对文本的归纳概括、对信息的收集处理、对问题的探究解决，包括对事件的理解与感悟、探究中的合作与交流，包括学习方法的凝练、学习习惯的养成、学习方式的改变、学习品质的提升等。因此，我们在备课时，就需要关注学生的能力培养，就需要深度思考：通过什么样的途径、方法来培养，用什么样的高质量的问题来引领，创设什么样情境来诱导，而不是仅仅将关注点放在习题的选择上，不仅仅是将视线集中在知识的落实上。有不少老师围绕着某个知识点，不厌其烦地讲，不厌其烦地练，也许在知识的掌握上“滚瓜烂熟”，老师也许是抓成绩的高手，但在学生的学习能力提升上却无大的进展，甚至阻碍了学生的发展。
关注情感的升华点。在今天进行的创新课评选上，一位政治课选手讲《加强思想道德建设》一框题，在课的尾声播放了感动中国特等奖获得者——2009年长江大学大学生集体江中救儿童的视频。视频的播放，学生被深深地打动，好多学生眼里浸满了泪水，明显起到了正本清源的作用，澄清了学生的模糊认识，应当说是本课的一大亮点。但就在这时老师按照教学预设，“不合时宜”地出示了训练题……
我为此感到深深地惋惜。心想，这么感人的场景就此结束多好！让学生带着这份感动离开教室多好！干嘛还要追求环节的齐全？干嘛要用并无多少实质意义的练习，阻断这一情感的发泄与自然流淌？
究其原因，就是教师过于关注了课堂教学环节的完整，而在备课中恰恰忽略了情感的升华点；问题就在于过于追求了知识的落实，而忽视了态度情感价值观目标达成的策略设计。
把握学生的参与度。教学的过程实质是师生、生生双向和多向交流互动的过程。在这个学习过程中，必然要确保尽可能多的学生能积极地参与学习互动。从课堂实践看，不少的课堂讨论有名无实，无论是精力投入，还是参与状态，都有很大差距，教师和学生像是在梦游。这就需要我们在备课时，就要充分关注学生的参与度，设计什么样的问题启发学生，设计什么样的活动激活学生，采取什么样的组织策略调动学生，让学生真正积极地参与到学习活动中来。不考虑学生是否积极参与，就很难达到预期目的。
把握理解的深度。要有效地达成教学目标，取得良好的教学效果，还需要我们在备课中，在知识的把握上，明确《课程标准》要求达到什么深度，重点是识记，还是理解，是归纳概括，还是实践应用，明确问题设计的深度；在对问题的思考上，明确应该让学生达到什么深度；在对问题的处理上，明确学生的思维应达到的深度；在学习的过程上，明确探究的深度；在学习的方法上，明确指导的深度。否则，或过深，或过浅，或偏难，或偏易，都可能使学生失去学习的兴趣，失去探究的热情。
把握问题的坡度。学习需要循序渐进，需要从低到高一步步的前进和提高。循序渐进也是我们应该而且必须遵守的教学原则。但是，从教师课堂中的大量的教学问题设计看，明显感觉到问题设计的随意。问题失去了坡度，就像汽车上高架桥而缺少“引桥”，即使性能再好的汽车，也是“望洋兴叹”。就某一个问题的设计而言，特别是对学习有困难的学生，更需要老师在备课时，加强问题设计和问题的分解，循着学生的思维层次逐渐展开，让后一个问题的解决建立在前一个问题解决的基础上，使问题解决水到渠成，让学生的思考能有牢固的发展根基。
把握训练的梯度。高效的训练强调的是整体性、系统性。因此，在备课中，在谋划设计训练题时，就要整体考量所有学生的基础、能力、学力等因素，就要充分考虑每位学生的需要，要分层设计训练题，安排难易不同、梯次推进的训练题组，想方设法满足不同层次不同需求的学生的需要，既要让基础扎实、学习能力强的学生吃得饱，也要让学习困难的学生有事可做，做有所得，既要让优秀学生有新的提高，又要让学困生在已有的基础上有所发展。在不少课堂训练中，经常会发现，学生在面对训练题时无精打采，缺少兴奋感，训练对优秀学生来说，没有必要的挑战性，如同嚼蜡，白白浪费时间。对于学困生，面对的就像是一座座高山和一块块难啃的骨头。正因为在备课时没有很好地把握好训练的梯度，才导致了课堂上训练效果的大打折扣。
关注拓展的宽度。通过学科教学，在思维的深度、广度、批判性、敏捷性等良好思维品质的培养上下功夫，是各个学科不可推卸的作用。有效的教学，特别注重在教学中不断拓展学生的思维，注重打开学生的思路，注重拓宽学生的认知视野。因此，在备课过程中，就非常有必要做足拓展的文章，而不是仅仅拘泥于教材所提供的文本。如有的老师在讲苏东坡的《赤壁赋》时，在文本内容的理解上，由苏轼的境遇与人生态度，扩展到了屈原、陶渊明，在相同境遇不同态度的比较中，认识苏轼的豁达；在课程资源的引用上，由《赤壁赋》拓展到余秋雨的《苏东坡突围》，在研读“突围”中认识苏东坡面对的是精神的突围；在教学手段的丰富上，利用多媒体，通过对作为诗人的苏轼，作为书法家的苏轼，作为画家的苏轼，作为美食家的苏轼……，给学生展示了一个立体丰满的形象。这样的拓展，对学生来说，不仅不是负担，而且对于拓宽学生视野，拓展思维的广度，促进学生的发展大有裨益。