儿童母语教育“可盐可甜”

儿童母语教育“可盐可甜”

——“亲近母语”学习有感

文|虞海萍

母语，是微笑的脸庞、温暖的胸怀、甜美的乳汁。这是国家督学成尚荣先生心中的母语。成老感叹：亲近母语，则是生命的歌唱；老师一走上讲台，该是他的生命在歌唱。母语很暖很可爱，儿童母语教育“可甜”。亲近母语创始人徐冬梅女士指出，母语，是伟大事物的魅力，诱发出我们的美德，赋予教育；让孩子们具备用母语阅读世界的能力，从而造就儿童的语言面貌、思维认知和内在精神。母语很深很霸气，儿童母语教育“可盐”。

（图片来源网络）

儿童眼中的母语，或许只是妈妈对孩子说的话，有鼓励也有批评，很温柔也很严厉。在儿童学习中，亲近母语：可以是阅读、写作、吟诵；也可以是唱响一支歌、描摹一幅画、奔跑在运动场。任人影的憧憧，歌声的拢拢，母语如同此行南京的秦淮河，仿佛隔着一层薄薄的绿纱面幂，静静的，冷冷的。想象与渴慕的做美，让儿童母语教育总觉更有滋味。

（一）创情境，搭支架

“青城山下白素贞，洞中千年修此身，勤修苦练来得道，脱胎换骨变成人。”儿童戏曲音乐表演，让眼前沉睡的文字苏醒了，让师生的心灵亲近了，让学生心灵中最隐秘的角落得以展现。课堂上如此创情景，搭支架，阅读教最要紧，教学生感受不到的地方，自然水到渠成了。

阅读整本书有何招，长归纳，短细分，判断价值，适时用一两句话概括；问题启发，提一两个问题，标出来制作成书签，集中力量教一个点，一滴水可见大海。亲读会总导师付雪莲老师，指出学生阅读活动的质更甚于量。去倾听近处的哭声，远方才会传来笑声。家长、教师、孩子们一起阅读，每日一听日有所诵，每天一篇读后测评，每月一写专业点评。培养孩子深度阅读习惯。让每一个孩子，爱上阅读，学会阅读。学生自己阅读体验，如上窜下跳了；老师根据学生需求再给与探索的落脚点。

古诗教学，可一定程度借鉴画面与声音（吟诵）联想，借助丰富的言语实践，情景对话，用句式让学生表述。以《登鹳雀楼》为例，白日与黄河的动态是如何？结合方言吟诵与画面构建进行教学。这样避免了过多的理性分析和机械术语灌输，干净润泽。

（图片来源网络）

（二）问题意识，共同体学习

儿童文学作家笨狼妈妈汤素兰教授讲述作品虚构为何？其一，虚构可以代表一类，更有意义，如丑小鸭；而实指往往只能一个，指向受限。其二，有些话不能直说，虚构反倒更有信服力。在创编情节时使用妙招：矛盾冲突，一波三折，意料之外“啊？”与情理之中“哦！”，还有就是留白。写作需要多一点经历，以好奇心观察想象，跳出概念化，形成问题意识，独立思考。学习写一个人的一个特点，学会事例的选择分等级。如写怕狗的妈妈，从不同程度的表现来写出妈妈的害怕。地球本身就是一个，为什么要说只有一个地球？送信的蜗牛改成兔子可以吗？特级教师周益明认为，阅读要形成认知冲突，培养理性思维，给予足够世间思考讨论。

读写形成问题意识，儿童母语教育便鲜活起来。课堂建构汇报话语：同学们好！下面由我们汇报本小组的研究（讨论）结果：对于第几个问题，我们认为……汇报完毕，同学们有补充或提问的吗？同意你的观点，但我还有补充。王剑宜校长在阐述中多次提到全班共同体是互惠，是课堂真正发生学习的地方。真庆幸，我们学校也正一步一步地走向共同体学习，关注每一位学生的真正成长。

母语，生命箴言，妖娆与彪悍于一体，给这个世界带来了光，而如何让这道光照亮在更多学生的头顶，儿童母语教育是我们教师的使命和责任。心若苦涩了，变为脆弱；故偶然润泽一下，便疯狂似的不能自主了。儿童母语教育“可盐可甜”，愿我们都能成为自己的、儿童的点灯之人。