班主任的“玫瑰”

班主任的“玫瑰”

文/徐语浛

写给大人的童话《小王子》里有一个词叫“驯养”。玫瑰对小王子说，世界上的玫瑰千朵万朵，为何你只爱眼前这一朵？ 因为你“驯养”了我。小王子对他的玫瑰细心呵护，他们之间不仅仅有了一种责任和义务，更建立了情感的链接。 当狐狸向小王子描述他的心声时说：“如果你驯养我，那我的生命就会充满阳光，你的脚步声会变得跟其他人不一样。其他人的脚步声会让我迅速躲到地底下，你的脚步声则会像音乐一样，把我召唤出洞穴……”

再次回味，感觉驯养一词实在妙哉。

班主任常常亲切地称呼自己的学生为“我班的娃”，听起来就特别亲昵。是呢，学校里有这么多班级这么多学生，班主任可能更牵挂自己班的孩子。这些孩子可不是班主任的“玫瑰”吗？她每天用心血浇灌、细心呵护，静静期待玫瑰绽放，师生之间形成了令人羡慕的默契。

有一次和慧玲在食堂就餐，听到一阵吵闹声，慧玲放下筷子就跑出去，外面安静了下来。慧玲笑了笑说：“就知道是我们班的孩子。”瞧，这就是默契，这是班主任与孩子日复一日地相处所培养的熟悉度。

办公室的君也极爱“玫瑰”。自己做的卤味，结婚时的喜糖，都会时不时地拿来犒劳学生，甚至烧烤聚餐时都想着给孩子们带点什么。君是体育老师，却具备语文老师的细腻风格。管理班级屡出新招，针对学生不按时写作业的情况，她每周给全班同学统计交作业的次数，达标者奖励并以公告的形式在班级公布，试行两周已取得初步效果。君还有更远大的目标，她希望好好培养班干部，发挥他们的能动性。可是君除了体育课没有其它时间跟学生接触，即使体育课也是合并课，这意味着哪怕她要和学生们聊聊班级里的事务，也得占用课间或放学后的时间。于是，君常感慨：“要是有一节班会课就好了！”

有心“驯养”却没时间，这真是个难题。

我听说杭州、上海的一些小学，班主任是不用担任学科教学的，他们没有办公室，教室就是办公室。班主任整天坐在教室里一个特定的角落里，无论孩子们上什么课，她都默默观察孩子们的课堂表现，每个孩子都给予高度关注，记录他们的成长足迹。对于这种现象，各人说法不一，“仁者见仁智者见智”。但有一点不可否认，师生之间的情感账户一定异常充盈。

我最佩服的“驯养”高手是五（2）班的王老师。我也曾用罚抄的形式惩罚不完成作业的孩子，可是不奏效，他们压根不怕罚抄。一旦学生失去敬畏之心，就很难管教。然而，王老师却可以让学生做到敬畏。我清楚地记得，几乎全班同学都能按时完成作业的今天，仍然有两三个孩子逃避作业，但是——重点来了！他们从来不拖欠数学作业，也就是唯有数学作业他们会心甘情愿完成。这次他们班的数学期中考平均分也出奇得好，在四门功课中异军突起。

王老师是怎么做到的？我很好奇。其实，细究之下，是王老师“驯养”得好。

王老师肯花时间，他把大量的时间泡在教室里，讲课、讲习题、分析错题、二次批改一个步骤都不少，对学生严格要求。学生自然不敢怠慢。除此之外，他也重视对学生进行品格教育。曾有学生在我的课堂上突然冒出一句话：“好想再听一次王老师讲的那个做人的故事”原来，王老师用了整整一节数学课，给孩子们观看了一段教育视频，孩子们深受触动。

某天，教室的讲台上出现了一筐新采摘的柿子，一打听原来是王老师自己亲手种的柿子熟了，送给孩子们尝尝鲜。更令人咋舌的是，王老师直接砍下半棵柿子树搬到教室来。充满大自然丰收的气息，俨然丰盛的柿子盛宴，令人马上想大快朵颐。

事实上，王老师不止一次地在教室里融入大自然的元素。桂花飘香时节，他会折几枝插到花瓶里；蒲公英中队怎么能少了蒲公英？又是王老师漫山遍野采了大把大把的蒲公英装饰教室。我真心觉得王老师把教室当成自己的家，学生当成自己的孩子，并形成“恩威并施”的风格，让学生又敬又怕。

“驯养”的结果，是架起一座心与心沟通的桥梁，学生愿意听你的话。