是“培训”，不是“陪训”

方友燕

“吾生也有涯，而知也无涯。”教师培训，是教师专业成长的重要途径之一，是教师弥补成长“短板”、使“长板”更长的重要方式，是引领教师走出山重水复的职业困境、获得醍醐灌顶的一声惊雷。这不是在夸大教师培训的作用，因为培训的确能让教师在“有涯”的生命中享受“无涯”的知识甘泉，感受源自前沿的理论清风。但在实践中，我虽然也参加过多次培训，却没有达到上述效果。

有人曾这样描绘教师培训的现状：“发一个通知，招一批学员，请几个教师，讲几堂大课，钱花了，理论也很好，就是回去不知怎么搞。”肯定地说，这是对目前教师培训较为实在的描述。那么，教师培训的现场是什么状况呢？你如果深入其现场，会看到这样的情形——授课教师在台上滔滔不绝地讲述，听课教师在下面昏昏欲睡地“参与”。培训结束，大家“百度一下”，复制粘贴，培训总结便算完成了。即使是在听，也是“听听激动，想想感动，回去一动不动”。难道这就是教师培训？肯定不是，充其量只是“陪训”而已，参培教师只是帮上级相关部门完成了一项任务。

教师培训不是宣讲团做报告，培训最终是让教师能带走些什么，能把带回来的东西运用于实践或者指导自己的教学工作，从而在实践中获取真知，得到成长。先哲孔子强调因材施教，那么，教师培训为什么不能因需施培呢？在我看来，培训之前搞个问卷调查，了解教师的困惑是非常必要的。由各校教师提出在实际教育教学中的疑难、困惑和问题，署上实名，形成书面意见，上交教育行政部门的教师培训中心，再由培训中心进行汇总，将有相同或相似困惑的教师统归在一起。同时，将教师的这些问题分类传给相应的授课专家，让专家能有的放矢地对教师进行培训。只有这样，培训才能做到针对性强，让教师感兴趣。因为是迫切需要解决的问题，教师们自然听得认真，听得进去，能带回来，而且受用。

今年暑假，我就“享受”了一次这种有的放矢的培训。这次培训，解决了我们几年来心中的一个困惑。在2011版新课标出台后，新课标对于“语言文字的运用”提得很响亮，但是，相当一部分语文教师在实际的语文教学中对于落实语言文字的运用，提高语言文字运用的能力，仍旧不知如何操作，尤其是教材的解读视角、“语用”的切入点、“语用”的“度”的把握，等等。当授课专家了解到这一信息后，及时改变了授课策略，将重点放在了引领教师“如何落实语言文字运用”上。

授课时，专家先让教师结合自己的教学谈过去是如何做的，目前的困惑又是什么，然后再针对问题进行理论上的引领。比如，建立语言文字运用的场域，培植语言文字运用的土壤，等等。当教师们再次疑惑顿生时，专家便让教师们思考，然后相互讨论和交流。“不愤不启，不悱不发”。可以说，教师们在“愤”“悱”状态时，专家的点拨和教师们的讨论才能将培训引向深入。

其实，只要给予教师讨论和交流的时空，教师们就能在交流中碰撞出智慧的火花。所以，教师培训必须改变过去我讲（授课专家）你听（一线教师）的局面，让有效的“对话”贯穿培训始终，让教师们真正能学得进，带得走，用得上，能改进。

纪伯伦说：“精通数学的人，能说出度量衡的方位，他却不能引导你到那方位上去。”因此，教师培训中一个重要的环节就是听课教师们的实践。培训的效果如何，也需教师在实践中进行检验。当一门培训课程结束后，应让教师们结合培训进行即时的案例解析，或抽课题借班上课。结合教师们的实践情况，专家进行再培训，这样，教师们才会真正有豁然开朗的感觉，才能让教师通过培训、通过实践生出属于自己的“翅膀”。

走出“陪训”的樊篱，让教师培训源于实际，彰显受训教师的主体地位，如此才能让教师将培训所获运用于实践，解决教育教学的真问题，进而收获成长。

（来源：中国教师报）