大家论道 | 地理老师眼中的“石头”——生活中的“鹅卵石”与地理教学
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管窥鹅卵石，探究地质演变
地理知识运用到日常生活之中，并解析常见地理事物和现象，是地理教学灵魂之所在。然而，现在我们的教学大多数是在理论层面上反复强调，不断强化，最终，把知识转化成A、B、C、D中的一个正确选项，与生活关联甚少，学生深感乏味，兴趣大减。笔者于河边、工地捡了很多鹅卵石，也有部分鹅卵石源于学生赠送，然后，仔细观察，细致分类，应用于课堂，激发了兴趣，学生溶入精彩的教学，抽象的知识直观具体化，加深了印象，效果不错。
一、 观察岩石，思索它的前世今生。
1、 认识岩浆岩中的“玄武岩”。
用几块玄武岩让学生传看，也可分组观察，拿在手里，想在心里，叫在嘴里，课堂气氛十分活跃。
笔者积累了很多小问题，视具体情况增减，让学生思考：玄武岩的主要外部特点；气孔形成的原因；玄武岩能漂浮在水面的原因；某热带海域一火山岛上广布黑色的土壤的原因，该“黑土地”同东北黑土地异同等等问题的设置。学生各抒己见，思维活跃，从不同角度解析手中的岩石，真是“一花一世界，一石一乾坤”。
2、 认识岩浆岩中的“花岗岩”。
首先挑选典型花岗岩石块，让学生仔细观察讨论，共同探究问题：花岗岩同玄武岩的血缘关系（孪生子弟）；坚硬程度及原因；花岗岩的用途；花岗岩的组成矿物是什么，它们的颜色差别等等问题，教师随后拨乱反正，查漏补缺。
随后讲解，因为组成花岗岩的长石、石英、云母等矿物，在不同花岗岩中所占比例不同，颜色出现明显的差异，或黑、或红、或灰、或斑斓。见图3、图4。
3、 观察沉积岩主要特征之层理构造。
沉积岩石块是本人收藏最丰富的，学生人手一块，观察上面类型的岩石，总结外形特征，层理构造分明的形成原因；思考上下岩层的老幼关系；探究岩层厚度不均的原因。学生发散思维活跃，难免有石破天惊之语，对自己也是一种提高，教学相长也。教师与学生同乐，本人感受到融入学生的乐趣。
4、 观察沉积岩的组成颗粒的大小。
沉积岩构成沉积颗粒的大小，可以反映沉积岩层形成年代的自然环境特征。若上述岩石是从河道某地不同深度采集的岩石，沉积颗粒大岩石反映了相应地质时期是一种潮湿地理环境，气候降水丰沛，河流流量大，携带泥沙能力强，该河段沉积颗粒较大；颗粒小则反映干旱的自然环境，根据岩层沉积物的不同特征，推知该地气候的自然环境的演化历程。若上述岩石采集于某河流不同河段，颗粒大岩石往往形成于河流上游；颗粒小的岩石则形成雨下游河段。学生的推理论证能力，在教师设置的问题情境中，潜移默化的提升。
5、 观察沉积岩重要特征之化石。
带有化石的沉积岩，本人到目前还没有收集到，但一直努力中。但可用网上图片，打印成彩色照片，远比简单说教效果强之百倍。
6、 认识变质岩，掌握对应岩石。
上面两块典型岩石，每块石头上都有两种岩石，粗糙疏松的为石灰岩，细腻致密的为大理岩，让学生观察并思考石灰岩和大理岩同时存在的原因，相像该石头的轰轰烈烈的历程，理解丑小鸭向白天鹅蜕变的火与热炼狱洗礼。
红色砂岩同石英岩共存岩石，解析其形成机理。
二、 观察岩石，推断它的前因后果。
1、认识煤炭，推知地理演变。
观察煤炭的颜色，软硬状况。让学生讲述煤炭形成过程；煤炭用途；煤炭同污染等相关问题。
2、 认识鹅卵石，推知外力作用。
学生观察讲述上述鹅卵石的外形特征，思考侵蚀、搬运、沉积的地质作用，体味石头中的吉卜赛人四处流浪历程。
该卵石形成过程同图16是相同，但图16鹅卵石圆润，该鹅卵石外形不规则，让学生探究其原因。
3、 根据岩层的通断，推知形成的先后顺序。
观察该卵石竖着（左侧）的岩层是贯通的，推知形成年代较晚；横着的岩层出现明显错位断开，说明形成年代较远；中间竖着的岩层相对横着的是断开的，其形成年代最古老。
三、 观察生活，发现岩石的应用。
岩石不同的内在属性和外部形态，决定了其丰富的用途。让学生观察生活，根据岩石的特性，归纳其用途。学生回答雀跃，教师恰当鼓励，课堂气氛十分活跃。
有的学生说：“教学楼前面的“孔子雕像”是大理岩，是因为它有单一矿物组成，结构均匀，便于雕琢，颜色洁白，美观大方。”
有的学生说：“公寓楼前的假山是沉积岩，层理构造明显，苍老古朴。”
有的学生说：“学校的大厅地面是花岗岩，是因为侵入岩饱受地下压力，坚硬耐磨；同时由三种矿物组成，色彩斑斓，Very beautiful。”
……
【底说明】
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