专栏：找准契机，积极改善班级生态

如果一个班级的生态状况不尽如人意，总是有原因的。或者是班主任-教师在班级生态创造上缺乏专业能力和情怀追求；或者是班级班主任-教师更换频繁，而不同班主任-教师的理念、风格和行动又缺乏一致性；或者是班级里面有一两个一般班主任-教师束手无策的学生；或者……不管原因是什么，班级生态一旦出现问题，必然会影响到班级内每一个学生-儿童的成长，班主任-教师就应该及时采取科学的行动，和学生-儿童、家长一起，为改善班级生态而努力。

改善出现状况的班级生态，创造理想的班级生态，需要班主任-教师既有念兹在兹的情怀，又有基本的专业素养和教育智慧。通常，班主任-教师需要先全面深入地研究明白，出现眼前班级生态的缘由是什么。原因找到了，分析透彻了，才能找准改善班级生态的突破口和路径。与自然生态的改善不同的是，班级生态一旦出了问题，时日日久，即便最初的原因梳理清楚了，却不是每一种原因造成的问题，都可以直接针对原因本身就能解决。改善班级生态，需要班主任-教师能够善于找准契机，及时采取适切的行动，引起全体学生-儿童以及家长的真正重视，尤其是给学生-儿童带来更具吸引力的生态创造与成长期待，才能一步一个脚印地改善班级生态。

契机怎么来？有的是在班级生活中突然出现的；有的是在班级生活中悄悄孕育着，需要班主任-教师慧眼发现的；有的是班主任-教师运用教育智慧，慢慢创造出来的……

契机的发现和创造，都有赖于班主任-教师对班级生态构建的重视；契机的利用，则有赖于班主任-教师的专业素养，能够对契机的价值做出准确判断，对如何将契机转化为班级活动或学生-儿童共同的成长期待，有洞察更有精心规划和设计。

一、洞悉缘由，创造契机，从“个别”儿童入手改善班级生态

在不同的生态领域中，都会有这样一种状况：有些个体在群体或团体中会起到不同方向的突出作用，从积极面或者消极面对群体生态产生巨大影响。比如，在一群人中，被称为“领头羊”的，具有巨大的号召力；被称为“害群之马”的，有可能将群体带上歧路或者影响群体的形象。

每一个班级，都是由一个个具有独特性的学生-儿童个体组成的，他们之间在班级环境中建立起各种联系，相互影响，共同塑造着班级生态。笔者曾在《积极关注儿童个体，创造理想班级生态》一文中讨论班主任-教师应该如何关注班级中的儿童个体，指出理想班级生态是从学生-儿童的真实参与、体验和创造中慢慢生长出来的，关注儿童个体的真实体验，重视儿童个体的自我实现，是创造理想班级生态的基础。一个班级形成之初，或者新接手一个班级，班主任-教师要从儿童个体的“自带属性”、同伴关系中的角色意识、班级环境中的归属意识等方面进行认识和研究学生-儿童，为理想班级生态创造提供有价值的参照。班级中那些具有特殊“能量”的“个别”学生-儿童，往往对班级生态会产生较大的影响。如果一个班级里有这样的学生-儿童，从这一类学生-儿童入手，更容易促进班级生态的改善，重塑理想的班级生态。

笔者在接手一个被贴上“问题班”标签的三年级班之前，就耳闻了这个班级个别学生的故事。其中有两个男生和个别女生，一二年级两年里，经常无视课堂纪律，上课时捣乱、随意进出教室、破坏公物……老师和家长做了很多努力，最后都表示没辙。正因为老师对这几个学生的无能为力，整个班级生态就呈现出杂乱无章、消极颓废的景象。成了这个班的班主任后，我调查研究具体情况，分析这几个学生行为背后的成因和动机，同时对班级其他学生如何看待这些行为做了细致了解，然后开始了“有计划”的行动。其中两个男生之所以会如此，一个共同因素是家庭教育的偏差（不同的是一个娇宠，一个简单粗暴），不同的是对自己行为的认识不一样，一个觉得理所当然，一个知道不对，但就是感觉管不住自己。还有一个重要的现象是，他们俩常常一起“行动”。而个别女生，主要是受到环境影响，对自己的行为缺乏正确认知，以为随心所欲的表现很“酷”。

总体而言，造成班级生态出现状况的原因，首先是原来的年轻班主任-教师经验不足，无能为力；其次是班上这些“特殊”学生“能量”太大，而这个年龄阶段的学生最容易受到“突出”行为的影响；第三是家长对孩子不恰当的教育方式对孩子的影响已经很深刻，家长有心改变，却不知如何入手，结果与孩子相处方式更加“混乱”。

我意识到，要改善这个班的班级生态，帮助每个学生-儿童既学会从点滴开始，成就更好的自己，同时为班集体贡献“能量”，必须让他们看到这些“问题”学生因为我和大家的陪伴、引导而发生了积极改变。

首先，利用课间和午间活动时间，我陪他们一起游戏、散步、分享童年故事，逐渐成为全班同学的朋友和“偶像”，也成为这几个学生的朋友和“偶像”——他们以前的偶像是自己。取得了他们的信任，也就可以听到他们对自己行为的真实想法和评价，从而为寻找改变他们的方法和契机提供了重要线索。接着，我有意识地去挖掘和发现他们的优点，且在班级里适时大力表扬，观察他们面对认可和表扬的反应。每次得到表扬，他们都马上“正襟危坐”，一脸骄傲。看到他们和其他学生一样有上进心，希望从积极的方面被“看见”和认可，我又巧妙地“瓦解”了两个男生的“同盟”。

时机成熟的时候，在班级开展了“我能帮助谁，谁能帮助我”两两结对活动。我有意同时征求他们俩的意见，“建议”他们俩结对——如我所料，他们俩都“嫌弃”对方。“同盟”瓦解了，违纪捣蛋的行为也减少了，甚至有时候会暗地里比一比谁做得更好。

针对个别女生，我了解到她们都思维活跃，热爱阅读，好奇心突出，就在取得她们信任的基础上，让她们担当起更多的责任。其中一个动不动就与同学发生冲突的女生，喜欢向老师、同学展示各种创意，解说能力突出。正好，学校几乎每周都有来参观学习的外地老师，我就将教室里的接待任务交给了她。果然，她十分重视这项光荣的任务，在用心完成任务的同时，她也慢慢变得大方、合群了……

当这些“问题”学生的改变有目共睹的时候，我才进行第四步：再一次与家长探讨教育引导的有效方法。为什么这时候才又一次与家长一起探讨呢？因为家长曾经觉得自己已经没辙，而我让他们看到了孩子的积极变化，他们不仅有了信心，而且十分认同我的观点和建议。

大半个学期之后，经过近一学期的努力，整个班级生态发生了巨大的变化，学生们积极向上，学会了相互理解、包容和帮助，每天的教室生活都有条不紊，阳光温暖。

笔者经常听到年轻老师倾诉，班上总有一两个极其特别的学生，老师家长束手无策，严重影响了班级生态。这种情况下，试图以集体之名来约束、改变这类特殊学生，进而改善班级生态，基本都会以失败告终。科学的选择，是专业而智慧地从这些“个别”学生-儿童入手，“个别”改变了，班级生态就改善了。

二、找准原因，发现契机，及时抓住机会促进班级生态改善

有一个班级里，学生普遍没有情绪管理意识，缺乏情绪管理知识和方法，从而各种大小冲突不断，教室里整天鸡犬不宁。班主任-教师利用成长课和其他机会，引导学生学习情绪管理，但是效果并不明显。但班主任-教师发现，有一个男生发生了明显改变，曾经是情绪最容易波动、激动的，慢慢变得平和，阳光开朗起来。之后的一次成长课上，班主任让这位男生分享自己情绪管理的收获，同时让大家回顾这段时间里这位男生面对冲突时的应对方式，从真实案例中看见了情绪管理的可能和好处。这节课上，每个人积极主动地为自己制订了情绪管理的目标。不久，班级学生的情绪管理明显有了巨大进步。

这个案例中，班主任-教师也是借助个别学生的变化来改善班级生态的。与上面的案例不同的是，这个契机不是教师精心创造出来的，而是在教室生活中主动发现的。发现了，抓住了，利用好了，就有利于班级生态改善了。

通常情况下，在一个习以为常的环境中，无论是成人还是儿童，往往不会积极期待有什么改变，哪怕环境生态是不健康的。这种情况下，如果其中有个体发生了积极的变化，那就要适时让这一个体成为榜样，帮助大家建立起信心，并找到改变的方法和路径。在一个生态状况不理想的班级里，及时发现并利用好积极变化的个体，是班主任-教师应该把握的契机。

一个“事不关己高高挂起”的班级里，学生普遍缺乏集体责任感。尤其，只要是具体班干部职责范围内的事情，其他同学就会“视而不见”，多数学生的责任意识很淡薄。班主任观察发现，如果临时让某个学生承担一项具体任务，那个学生就会开开心心地认真对待。班主任-教师突然意识到，这或许就是改善目前班级生态的很好契机——用“班级服务岗”取代班干部制度。在班会课上，班主任-教师提出自己的想法，得到了全班同学的相应。接下来，学生们就从班级生活需要出发，讨论需要哪些服务岗位，然后根据自己的能力和兴趣，开始认领岗位，并自主制定了具体的岗位服务职责。“班级服务岗”确定后，班级定期进行服务岗自评和互评活动。结果，不到半学期，班级学生的责任意识明显提升了，“人人为我，我为人人”在切身体验中成为了共同浸润的班级文化。还有一个班级学生之间缺乏信任，大多数一点小事就斤斤计较，将责任推到对方身上。班主任-教师组织开展了系列以“信任”为主题的游戏活动以及“发现同桌优点”的班会活动，一段时间后，班级生态也得到了改善。

如同个人的成长，总会受到某个关键事件的影响，班级生态创造，也会受到关键事件的影响。一个因为家长关系而影响到学生同伴关系的班级，有些家长常常以能够介入班级活动而感到自豪，但他们并不是单纯以协助班级工作或者提供必要支持为目的，而是为了让自己的孩子得到更多“好处”。在一次游学活动准备工作中，有家长因为争当“志愿者”落选而表达不满。已经对班级和家长情况有所了解的新班主任，发现这是一个藉以改变班级生态的好机会，便决定以这件事为契机，召开一次家长会。在家长会上，班主任-教师既表扬了积极申报志愿者的家长，同时让家长静下心来思考，志愿者的职责任务是什么。

当然，家长都觉得志愿者是帮助老师组织、引导和照顾学生的，是服务者角色。班主任-教师便顺势提出，为了让全体学生感受到家长志愿者的无私奉献，同时确保所有孩子都得到锻炼独立好自理能力的机会，志愿家长将不会被分到自己孩子所在小组，晚上也与自己的孩子一个房间。这一做法，得到了全体家长的赞同，因为他们感受到了班主任-教师对学生成长的真心关注。紧接着，班主任-教师分析了家长的行为和态度对孩子成长的巨大影响，对家校共育提出了具体的建议。

游学活动过程中，几位家长志愿者及时向其他家长反馈孩子的情况，同时见证了班主任-教师对孩子们的关心和各方面的引导。尤其，在班主任-教师的有意安排下，那些以往因为家长原因而导致同伴关系紧张的孩子们，被分到了同一组，游学过程中学会了相互信任和照顾，相处融洽和谐。这些也被反馈给了所有家长。

游学结束后，班主任-教师又结合几件学生-儿童间发生的具体事情，与相关家长进行了探讨和沟通，让家长感受到了班主任-教师对学生成长的用心用情。慢慢地，家长们越来越信任班主任-教师，班级生态慢慢得到改善，学生-儿童在班级生活中，表现得越来越阳光。

班级生态的改善，方法策略有很多，创造和发现契机，抓住契机，往往可以收到事半功倍的效果。班主任-教师在“契机”上下功夫，是专业的体现，也是智慧的体现。