——以PEP五上U6 In the nature park A 对话教学为例浙江省桐乡市崇福镇虎啸中心小学 钱国芬【摘要】平行对话文本是小学高段对话文本的常见形式。笔者在实践中解析平行对话结构与内容，形成了“ Let's try导入接触对话文本、骨架提问感知文本内容、跟读模仿掌握文本框架、提供词汇操练文本重点、提供情景应用对话文本、品评展演获取自信”这样六步教学模式。【关键词】平行对话文本；六步法 一、引言人教版小学英语教材的每个单元都包含两个对话版块。三、四年级对话基本围绕主要的句型结构，让学生进行朗读、模仿并进行简单的角色扮演和交际为主。而高年级英语教材中的语篇篇幅较长，语言结构也较三、四年级灵活。所有的对话文本中有相当一部分是平行对话文本。对话教学是培养学生说的能力的一个重要途径，是学生使用语言表达思想并进行沟通交流的重要渠道。《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准（2011版）》）明确指出：英语学习要发展学生的自主学习能力，使学生形成一定的综合语言运用能力，培养学生的思维、想象能力等，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在小学高段教学过程中，教师如果只是停留在让学生进行简单的问答操练层面，则起不到语言真实交流和运用进而培养学生的自主学习能力、发展学生思维和创新能力的目的。鉴于此，笔者在多年的教学实践中，重点聚焦和解析了五、六年级的平行对话文本，并形成了行之有效的教学模式。下面笔者围绕PEP教材五年级上册第六单元A Let's talk来进行重点的解析和教学方法说明。二、高段平行对话文本内涵与解析所谓平行的对话文本是指对话的主体内容无论从结构还是内容上来讲都是并列关系。笔者就PEP教材五年级上册第六单元A Let's talk是这样解析的：对话的基本结构：
（表2）在了解平行对话文本基本框架顺序的基础上，采用适当的教学策略引导学生掌握一定的对话学习策略，培养他们的自主探究学习能力，变感知-回忆--机械模仿的对话教学模式为感知—理解—模仿-探究-应用的对话教学模式。三、高段平行对话文本教学模式1. Let's try，入情入境高段的对话教学部分，都增加了一个Let's try部分。这部分的内容一般都呈现了对话文本的背景或者是对话发起的缘由的说明，是整个对话教学的一个“引子”。《课程标准（2011版）》倡导任务型的教学模式，以此培养学生的综合语言运用能力。而任务型的教学途径必然以“情景为支持”。根据《课程标准（2011版）》要积极促进学生用英语做事情的课程理念，教师应该关注如何为学生提供有利于语言学习的情景。PEP教材五年级上册第六单元A Let's talk主要讨论的内容是森林里的情况。此对话前面的Let's try部分涉及的内容也是森林这个主题。所以，笔者充分利用这部分内容作为对话文本的主题情景来进行导入。因而，在教学过程中，笔者注重利用Let's try部分内容和插图与学生进行互动交流：Who are the two children? Where are they? What are they talking about? 等并引导学生完成书中题目“听并将听到的单词打钩”的任务，从而自然有效地完成了本课的话题 “forest”。
（图1）然后笔者顺势道出：Miss White and Zhang Peng are in the forest, too. Let's see what they are talking about? 通过这样的方式，笔者有效地完成了话题的平行迁移。学生自然进入了下面对话文本的语言情景，有利于他们对学习文本内容进行感知并进行语言的输出。2. 骨架提问，提取信息约翰.杜威（2010）指出：“设问巧妙即能教好书，良好的教学艺术莫过于娴熟地使用问题。”可见教师的提问在课堂教学中的作用是很大。课堂提问是教学过程中经常会采取的一种教学手段。在平行对话的教学的开始阶段，教师的主要目的是帮助学生初步感知和理解文本的重要信息内容。平行对话文本重点信息突出，结构基本一致。因而，教师设计问题的时候抓住重点并进行骨架式提问即可。在教学PEP教材五年级上册第六单元A Let's talk时，笔者根据解析主要谈论的是森林里有没有相应的景物。鉴于此，笔者进行了以下问题的设计：(1) Is there a river in the forest?(2) Is there a lake?(3) What others are in the forest?Underline the answers in the dialogue.设计意图：通过询问公园里有没有河流和湖泊以及其他的景物，让学生对主要的文本信息有个初步的感知。同时，笔者要求学生划出相应的答案，其实是为了培养学生自主探究文本，获取关键信息的能力。通过问题的引导，学生划出了No, there isn't; Yes, there is and there are some small boats.等关键的语言信息。笔者边问边引导学生采取恰当的学习策略，使英语学科素养培养落地生根。在此基础上，笔者在黑板上立马进行板书。学生对这个对话文本的基本语言结构也有了掌握和理解，为后续的模仿、操练和应用奠定了基础。问题看似很普通，但是笔者聚焦要点的提问，有效地帮助学生搭建了理解对话文本的桥梁。3. 跟读模仿，掌握框架《课程标准（2011版）》语言技能二级教学目标中指出：要求学生能够正确地朗读所学故事或短文。语音教学是语言教学的重要内容之一。自然、规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。因而，笔者在让学生初步感知平行对话文本的基础上，让学生跟读录音并正确模仿语音语调。本节课中，连续出现了同一句型的两个问句：1.Is there a river in the forest? ；2.Is there a lake? 通过解析，不难发现这两个问句都是一般性疑问句，而一般性疑问句一般运用升调来朗读。笔者就此在教学过程中对学生进行了提醒并要求学生能够用正确的语调进行朗读。跟读录音模仿，让学生自身正音，正确地朗读对话内容。同时，笔者也让学生模仿对话内容模仿进行文本内容的角色扮演。《课程标准（2011版）》语言技能二级教学目标中指出：学生能在教师的帮助下表演小故事或童话剧等。PEP教材五年级上册第六单元A Let's talk模仿过程中，笔者给学生出示了文本中呈现的景物图片，学生在图片的支撑下基本把握文本的基本框架并进行模仿。4. Word Bank，自主操练《课程标准（2011版）》指出：要让学生形成自主学习能力。在教学PEP教材五年级上册第六单元A Let's talk过程中，学生已经初步感知文本的主要内容。如果只是机械操练文本中的内容，学生会感到单调和枯燥。《课程标准（2011版）》指出：教师在设计教学活动时要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。因而，笔者在黑板左边呈现了一幅forest的大图，在黑板右边呈现了一个“Word Bank”，里面的词汇有“mountain、hill、flower、tree”等，让学生大胆想象森林里可能有的其他景物。操作上首先是师生之间的示范对话：T: Is there a hill in the forest?S: Yes, there is.(如果学生回答是肯定的，教师就将词汇贴到forest大图中；如果学生的回答是否定的，教师则在词汇前打个×。）然后教师让学生与学生之间拿着小词卡自主进行语言对话输出。活动中，学生积极参与、大胆表达。这样做就达到了利用平行对话文本将学生的学习从感知、理解重点语言知识和结构并到达初步内化的层面。学生两人间的互助合作也培养了他们合作学习的能力。5. 提供情景，学以致用《课程标准（2011版）》提出：要培养学生的综合语言运用能力。同时在语言技能二级目标中要求学生能就熟悉的个人或家庭情况进行简短的对话。对话教学的目的在于发展学生的交际能力，平行对话文本教学同样如此。前面笔者谈及设计活动要以“情景为支持”。因而笔者在本节课中给学生提供了两个贴近学生生活实际的教学情景，使学生的思维和语言能力得到发展。
