【教育随笔】小故事,大道理

小故事,大道理

—培智班阅读课教学反思

张超

泾阳县特殊教育学校

阅读教学是语文教学中的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础。担任培智班的阅读教学工作已经两年了，在这两年的摸索、实践与思考中，我深深的感到：智障儿童虽有智力残疾，但如果有适宜的学习环境和接受有效的教育，他们同样具有学习潜能。在培智班的阅读课堂学习中，一定要加大学生的参与度，调动学生参与课堂的积极性，他们的收获才是最大的。

一、阅读教学要精选教学内容

我校是新建特殊教育学校,在进行阅读教学时，由于欠缺完整的课程模式、适合的教材，刚开始起步较为困难。经过反复探索,我把阅读课教学内容确定为适合智障儿童的短小故事欣赏，让他们从听故事中明白道理。在智障儿童教育过程中最易于接受的就是故事。故事之所以为孩子所喜爱，是因为它是一种文学艺术作品。它具有吸引人的故事情节，有生动的人物形象，有优美的艺术语言，有深刻的教育意义。孩子在听故事的过程中不仅能增长知识、丰富词汇、集中注意力、启发想象、促进思维，而且能培养美的情感，良好的品德行为和个性。

二、阅读教学要发挥多媒体优势。

智障儿童识字量有限。阅读教学时要善于利用形象化的教学手段为学生创设情境，营造氛围，给学生以直观感受，增强故事的感染力，使学生得到充分的情感体验。

例如：教学《小马过河》这篇故事时，由于学生智商低，阅读能力较差，学生缺乏有关的感性经验。为了解决这一难题，教学时，我充分利用了课件，播放动画视频，并配上录音，简介故事情节，这就把学生带到了故事的情景中，让学生体会到了小马过河时的犹豫心情。运用电教手段，体现故事情景，用生动形象的画面，合理的背景的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，同时也很好地体现了语言文字训练和思想教育相结合的原则。

三、阅读教学要采用形式多样的方法

智障儿童注意力易分散，教师要根据教学内容，采用形式多样的方法，调动学生参与课堂的积极性。设计一些临时性教学情境，通过组织儿童在临时情境中扮演角色，体会学习的内容，如角色朗读等。学校根据智力障碍儿童的生活教育需要，在校内设置一些专用教室——模拟“家庭”“超市”等特定教学场所。教师根据特定教学场所，通过让智力障碍儿童在模拟情景中执行特定的学习任务来获得知识、掌握技能。

例如：教学《阿迪逛超市》这篇故事时，我先组织学生观看故事，然后带学生到我校的模拟超市进行模拟购物。购物时，让学生模仿故事中的人物，对故事情节进行再现，学生很快明白了阿迪购物的不对之处，知道了应该怎样在超市购物。

小故事，大道理！好的故事犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。阅读是一件幸福无比的事，阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将进一步探寻适合智障儿童阅读需求和特点的内容，探索科学的阅读指导方法和策略，以便更好地培养孩子的阅读兴趣和能力，让孩子在阅读中看到一个五彩的世界。