【培智教育】为什么在智障生的语言教学中实行个别化教学

为什么在智障生的语言教学中实行个别化教学

吕小红

泾阳县特殊教育学校

个别化教学是适应学生个别差异，发展学生个性的一种教学形式，其实质就是根据学生身心发展的特点，采取有利于学生发展的、适应学生特点的教学方法进行教学，其核心是让每一位学生的个性达到全面发展，不使任何一个学生掉队。个别化教学它“突出以学生为主体，注意发挥学生的主体作用，重视根据不同学生的特殊教育需要来确定教学目标，选择教学内容，组织教学活动，控制学习进度。”

语言是交际的工具、又是思维的工具；语言是思维的外壳，也是人和人最为简洁直接的交流沟通的工具。对智障学生进行语文教学的目标是使智障学生具有使用语言文字工具去与人交往、进行思维、认识世界的能力，适应今后参与社会生活的需要。

智障学生在感知、记忆、语言和思维等心理活动领域同普通儿童相比，有着许多的缺陷和不足，如学习速度慢和效率低、注意力集中困难，综合应用能力较弱，抽象思维和概括能力低，语言发展迟滞。智障学生思维形象直观性强，抽象概念能力差，思维缺乏目的性、灵活性、独立性；同时每个智障学生的情况又各不相同。具体有大致以下几方面的表现：

1、智障学生在语言表达方面的缺陷

智障学生语言重复；发音不准；语言类型简单，有的学生连说几个字以上都很困难；而有的学生跟着教师说一句话，往往只能说一个词；有的学生甚至把一句话说的颠三倒四，不能够清楚地表达自己的想法，让人无法听明白。

2、学生的课堂表现情况

课堂上，面对老师的提问，有的学生不愿举手回答，不想起来表达，在课堂上表达的意愿并不强烈；被动的思考，并不能激发他们举手的愿望，习惯了等待答案；在回答问题时说话无条理。

3、对语言表达能力的重视程度

家长因为时间或对学生没有足够多的耐心等方面的因素，对学生的语言方面的训练不够，或者没有一个正确的好的训练方式。

4、语言环境不够理想

很多学生走出校门，在家或在外，很少有能让他们充分展示语言的环境。对此，我们尽可能多创设不同的语言环境，多给学生一些语言表达的机会，让他们在生活、课堂、家庭中学习语言的表达。只有通过反复练习、反复实践，他们才能获得更多的感性认识，形成语感，逐步提高与人沟通交往的能力。

每个学生都有与众不同、独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，特殊学生也不例外。一般在培智学校也和普通学校一样采取班级授课制，按年级编班，班级授课制要求强调统一齐步走，而智障生即使在同一年龄段，也存在着智力、心理等各方面的差异，从而影响了他们的包括语言在内的各种潜能的开发。

因此，选择恰当的训练非常重要。选择贴近符合智障学生的生活实际，从生活中的每一个细节入手，让学生敢于开口，从而更好的发展其语言表达能力。而个别化教学的实施则可以根据每位学生的缺陷有针对性有计划地予以最大程度的训练。

在智障学生的语文教学中，形成和发展智障学生的语言表达能力，是智障教育的一个根本问题。因为语言表达能力对智障儿童自身的发展、对其缺陷的补偿和矫正、对智障教育的提高都具有极其重要的作用，形成和发展智障儿童的语言表达能力不仅是智障教育的一项重大任务，而且也是培智学校应该坚持的一项教学原则，语言教学搞不好，就没有智障教育质量的提高，就没有智障学生的全面康复和发展。而个别化教学易于照顾学生的个别差异，充分发挥每个学生的潜力，弥补课堂教学的不足。班级集体教学的局限性恰好能够体现个别化教学的优越性。

在实际的教学工作中，我们深切地感受到培养智障学生的良好语言表达的重要性、急迫性和困难性。如何科学分析智障学生语言表达的问题，并在日常生活和学习中采取有效的教育策略，促进他们的身心康复，培养良好人格，以适应社会生活的需要，这就成为了我们特教工作者所面对的一个重要而又实际的新课题。

个别化教学目前尚在初步探索阶段，很多地方的特殊教育学校都正在进行这一方面的尝试。个别化教学对智障生的语言发展方面的作用，大多数都是经验总结，或是论文。通过个别化教学，在已有经验的基础上进一步对中重度智障学生实施教育，帮助中重度智障儿童逐步树立自信、自尊、自强、自立的心理品质，提高他们的生命质量。个别化教学的研究将会使智障生受到适合他们身心发展水平和特殊需要的教育，最大限度的开发每个学生的各种潜能，使每个智障生各方面都能得到一定的发展。