【教学反思】认数9

《认数9》的教学反思

张丹丹

泾阳县特殊教育学校

《认数9》这一课，是上海教育出版社辅读学校使用的适应中度智力障碍学生教育、教学的数学课本第二册第二单元的内容。根据我所执教班级的培智学生学习需求及知识掌握实际情况，本课为第一课时，主要是让学生通过在学习8的基础上学习认识数字9。由于数字的学习在实际的生活中起着重要的作用，让培智孩子结合自己的生活经验和已掌握的数的认知，来学习《认数9》这一课，一方面可以使智障学生初步掌握数字的基本知识；另一方面让智障孩子们可以体会数学与现实生活的密切联系，提高社会实践能力。

我所执教的班级是培智三班，根据学生的学习情况，可以分为A、B、C三个层次。A层次学生有2人，智力损失程度较低，曾在普通学校随班就读，知识结构较为完整，接受新事物的能力较强，具有一定协助教师辅导其他学生的能力。B层次学生有4人，学生均为中度智力残疾，对于老师所教内容基本能够掌握，有时候需要老师适时进行指导才能正确回答。C层次学生有3名，这3名学生智力损失程度均较重，对于知识的接受能力很差。在本班的9名学生中，有一位同学重度语言障碍，一位同学是唐氏综合症，一名同学是自闭症，一名学生有精神病。由于学生的智力因素，家长对于学生数学知识的学习也是蜻蜓点水式的教育，基于以上的因素，在《认数9》教学之后，针对自己的教学方面的不足我总结了如下：

第一，数学语言要严谨，缜密。数学学科是所有科目里最为严谨的学科，不管是教学，还是涉及到数学学科的问题，一定要界限分明，尤其不能出现模棱两可的概念，而我恰恰在这里犯了一个错误，如：让学生在教室寻找和数字“9”相关的物体时，我引导大家抬头看电棒，发现电棒一共有12个，就有学生数了12个，当时，我灵活的限定只看左右两排竖的和两排之间的横的，不涉及教师办公处的电棒，这样的话语虽然巧妙的完成了自己的教学内容，但对于数学学科，我犯了一个致命的错误，给予学生的概念模糊不清，界限不明确。虽然学生们智力低下，本来数学概念不清晰，但是，作为数学学科教师自己一定要注意类似的情况出现，以严谨的态度上好数学课。

第二，主动培养学生的动手操作能力。根据新课程标准，课堂上教师应是学生的引导者，合作者，而不是主导者，应把课堂还给学生，突出学生在课堂的主体地位。本节课，我出示4幅图片，让大家一个一个数“9”，时，忽略了学生才是课堂的主任，一味地帮学生播放课件，影响了孩子的自主发展。应该让学生自己操作看图数数的过程，体验其中的感觉，加强孩子的经验积累，更有助于孩子手脑共同发展。而不是一味地替孩子包办，要给学生足够的空间，以学生为主体，为学生创造条件，让学生运用自己生活中的物品，自己进行数数，这样不但加深了学生的印象，还能激发了学生的学习兴趣，让学生体验学习的快乐。

第三，弱化劣势，强化优势。教师根据自己上课的内容，在板书书写时，结合自己的实际情况，粉笔字书写不规范的，应尽量减少书写，如：在教授数数“9”时，我板书了：9个苹果；9朵玫瑰花；9只小鸡，9把雨伞；这样的板书不但没有考虑学生的感受（认不认识字），还没有体现对智障学生的直观教学。应该将“苹果、玫瑰花、小鸡、雨伞”画出简笔画，或者出示图片，让学生动手贴在黑板上，这样更有利于学生学习知识，也体现了多学科结合的数学教学。

总之，本节课虽然圆满完成了教学任务，学生也能积极地参与课堂，但个人教学经验还不是很丰富，语言简洁、凝练性还不够，考虑问题也不是很全面，没有真正的把枯燥繁琐的数学知识转化成有趣形象的游戏活动，因此，以后的每堂课我都会努力克服缺点，以课标为准，让学生真正的成为课堂的主任，并且要多多反思自己，向前辈学习，向优秀教师学习，让培智数学课堂更精彩！