实现教学评一致性 促使备考务实高效
吕叔湘先生说过这么一句话：“课堂教学关键在于一个活字，成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”吕叔湘先生的这句话告诉我们，教学要有效率，教师必须把课上“活”，只有课堂教学活跃、活泼，充满活力，学生不可能不“活”。
学有所得的策略
这本是有效教学的核心内涵之一，之所以将其视为有效教学的策略，是从两个方面来考虑的：
一方面是教师，一方面是学生。
从教师方面来讲，教师在实施教学的时候，必须想方设法保证自己实施的教学能使学生学有所得，能使学生在技能方面有所提高，能使学生在素养方面有所提升。
从学生角度来讲，学生在接受完教师的教导后，可以明确地感受到自己在教师教授的这个方面有了收获，或者说有了提高。这就是学有所得策略的基本内涵。在这里，读者诸君可以明显地看到，这条策略有没有作用，或者说作用大不大，起决定作用的不在学生，而在教师。因此，教师在实施教学的时候，一定要从学生发展的角度来设计教学，只有这样，学生在每堂课上才能有所收获，有所提高，也只有这样，有效教学才能真正落到实处。
提高效率的策略
有效教学不仅要有效，而且要有效率。运用这条策略，教者必须树立在有限的时间内让学生能够获得最大的收益。有效教学提倡的有效不能以牺牲学生的休息时间为代价。这样的有效教学才是我们提倡的真正的有效教学。
总之，只要有教学活动，就必须讲究有效性；是每一个教者永远要面对、要思考的一个问题。
类题意识
何谓类题意识？就是考生在做一道题的时候，必须把这这道题纳入它所在的一类题中来认识、来把握、来作答，这样一来，不论是考试，还是训练，效率都高得多。比如中考题只有选择、简答、辨析、图表、漫画、演绎、材料分析说明等几类。每一种类型还可以细分。但是归结起来是：是什么、为什么、怎么做三大类。类。如果我们从类题的角度来做题，试题只有六种类题。中考试题6道小题，很容易把握.
规范作答意识包括三层含义：
1.要有答题格式意识。中考试题——不论是哪一科考试题—经过多年的锤炼，大部分试题均相对稳定，这就给考生答题提供了一个寻找固定的答题格式的机会。这类答题格式经过许多老师的提炼和许多考生的实践，证明是科学、恰当的，是能够提高考生的得分率的。因此，考生在答题时——不论是训练答题，还是考试答题——均应遵守这些一般性要求，只有这样，你才有获得高分机会；否则，高分与你无缘。
2.要有分点分条分步骤书写的意识。考生答题时，除选择题和外，剩下的题目均须采取分点、分条、分步骤书写的意识！围绕题意，有针对性，运用书本语言，抓住关键词、观点句，采用总分或分总结构组织答案；考生只有这样作答，也才有可能得高分。
得分点意识
这个意识前面在谈“规范作答意识“时，已经谈到，这里再从得高分的角度单独强调一下得分点意识。就是考生在答题时，一定要对这道题可能蕴含着几个得分点必须在答题之前有一个基本的认识。有了这个基本认识，答题时才会做到分点分条分步骤书写；没有这个基本认识，分点分条分步骤书写恐怕就成了一句空话。
树立阅卷老师的意识
考生所答之题从读者的角度来看，读者永远只有一个，这就是阅卷老师！换句话说，考生所答之题既不是答给自己看的，也不是答给同学看的，而是答给阅卷老师看的！因此，考生答题时，一定要树立阅卷老师的意识。
吕叔湘先生说过这么一句话：“课堂教学关键在于一个活字，成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”吕叔湘先生的这句话告诉我们，教学要有效率，教师必须把课上“活”，只有课堂教学活跃、活泼，充满活力，学生不可能不“活”。
“教师讲得很累，学生也学得很辛苦，但考试就是得不了高分。”这是很多思政教师在复习备考中面临的困境。困境的实质就是“教、学、评”的不一致性问题。要实现教学评一致性，最关键的就是要明确目标。《中国高考评价体系》（2020）将应考查的素质教育目标凝练为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”这四层内容。复习备考中“教学评”这三个环节只有都紧扣这一目标来展开，才能形成合力，使备考务实高效。
1.围绕目标来教：力求精准
一方面要精准踩点，重点复习的知识点一定是主干的、高频的，而不是次要的、冷门的。2020年高考全国卷政治试题必修四模块主要考查了规律、实践与认识、联系观、创新观、社会历史观、人生价值观等历年来的高频考点。在准确识别这些必备知识的基础上，还要进行多维度挖掘，形成全方位认知。如在复习“价值观”时，可围绕着这一核心概念提出“价值观有何特点——是怎样形成的——形成后会产生哪些影响—如何评价某种价值观—怎样看待价值观多元化多样性现象—怎样塑造正确的价值观”这样的一个问题链，进而形成关于价值观的深度认知。
另一方面要精准取材，在复习备考中选用的话题、情境、素材一定要能够对学生进行正确的价值引领。2020年高考全国三套试题选用了“全面开放新格局、深化依法治国实践、疫情防控、巴黎圣母院失火、疫情背景下的中医药文化、黄河治理”等情境作为试题载体，这些情境本身就是增强学生“四个自信”，引导学生树立正确“三观”的“一堂课”。2021届复习备考，也要按此标准来选材。
2.紧扣目标来学：注重自主
二是自主探究，可采用议题式教学法组织学生就热点话题就行自主探究。如可围绕“深圳经济特区成立40周年”这一话题设置“深圳经济特区成立40周年取得巨大成就的原因有哪些”“进入新时代深圳经济特区还需要坚持改革开放吗”等议题，组织学生综合运用所学各模块知识进行论证、探究。
三是自主命题，可尝试引导学生当“命题人”，体验试题情境、任务、知识之间的内在逻辑关系。既可以让学生基于已知情境来提出任务、组织答案，也可以让学生基于已知知识点来设置情境和任务。