【推送7】张芳军：老师，你偷窥了吗？
老师，你偷窥了吗？
四川省绵阳市东辰二小 张芳军
偷窥是指在未经他人同意的情况下暗中偷看别人隐私的行为。在社会生活中，这是一种道德沦丧、令人不耻的行为。然而，在校园里，常常看到这样一道独特的景观——为了解学习状况，时常会有教师悄悄地站在窗户边，静看教室内的千姿百态。这样的场景，算得上是另一类意义上的“偷窥”。
有管理从班级制授课产生的那一天起，这似乎已然成为许多老师了解学情管理学生的“杀手锏”。值得注意的是，“偷窥”之后，老师的情绪变化和行为方式却大不一样。成熟老练者，课后会不动声色地将课堂上走神、开小差甚至影响其他同学的“坏家伙”叫出来提醒一下，或教训一番；年轻气盛者，下课铃一响便冲进教室狂轰滥炸，指着鼻子一阵责骂；还有脾气暴躁者，肝火大动，不该出手却出手，弄得自己狼狈收场……
凡此种种，最为寻常。作为教师，似乎都能从中找到自己的身影。作为教者，应成为学生的“心灵导师”，应当更理性看待学生的各种课堂行为，更人性地处理各类不良现象。我们应该思考，如何从“偷窥”中获得更多的教育资源，衍生出更妙教育策略，方为正道。
察言观色，做一个有“城府”的教师。
每位教师，相信都常常看到（或经历）这样有趣的现象——前一刻在办公室里还谈笑风生，快乐洋溢，后一刻进入教室后却勃然大怒。原因何在？因为他（或她）从窗口处窥见了孩子们的表现。或因学生在课堂上表现不尽人意，离老师心中的美好愿望相距甚远，让人感动失落；或因学生对问题的理解和表达在备课中预想的深刻性差异太大，故而恼羞成怒。
情绪的如此巨变，从表面看，似乎归因于学生的表现；但往深处里想，却是源于我们心中不可触及的标尺，对学生应有现状过高的期待。同样，许多时候，当我们无意或有意发现学生不良的课堂表现，诸如东张西望、埋头“苦干”、交头接耳等，便会产生恨铁不成钢的“责任感”。如果犯了错的是个成绩优异表现良好的“优生”，也会怒目而视，瞪上几眼；若是屡教不改的“坏孩子”，则下课之后，办公室便必然上演一场“暴风骤雨”。“教之而不受，虽强告之无益”，试想，当那个犯错的孩子站在你的面前，早已手足无措，言语唯唯诺诺，内心忐忑不安，神情慌里慌张，他多么希望你能口下留情网开一面，多么希望能有一次申辩或认错的机会。然而，他看到的却是愤怒的眼神，甚至有些狰狞的面孔，一切美好的幻想都消失了。内心没有了期冀，教育就无法产生奇迹。换苏格拉底曾说：在你发怒的时候，要紧闭你的嘴，免得增加你的怒气。或许你余怒未消之时，学生就已恐惧丛生，此时的说教，还能指望有多大的效果吗？
因此，作为教师的我们，更应该谨记“愤怒是魔鬼”这一至理名言。此种时候，最好的方式便是先让自己冷静下来，绕开当前的怒气，让孩子自己反省，把言语的权利交给孩子，或者是把“球”踢还给学生。如果我们平和一下自己的心态，调整一下自己的形态，改变一下自己神态，做一个有“城府”的老师，效果会大不一样。
笔者曾经也有过“偷窥”失态的经历，但事后反思，除了伤己伤人于事无补。后来，我改变了策略。一次晚课，我回办公室一趟，返回时在后门处见班长和同桌谈笑风生忘乎所以，惹得周围同学纷纷效仿。我出现时，教室立刻鸦雀无声。我笑道：“今天大家表现真好，多亏了班长做出了表率。”下课后，那孩子便低头到我跟前负荆请罪。孩子犯错后，最希望的是得到老师的原谅，奢求一次“赦免”，抓住了孩子这样的心理，我们便可退后一步天地宽。可以原谅，可以“赦免”，但需要用自己的方式为集体做一件有意义的事，以自己的努力证明自己的誓言，如此一来，孩子感激涕零之后，大多会小心谨慎地做好自己该做的事，履行自己的承诺。这时候，就是教育功效的达成。
审时度势，做一个善“谋划”的教师。
哲言道，存在即合理。学生课堂走神、开小差，必然有其内因和外因——学习材料是艰涩还是充满趣味？学习方式是单一还是多样？学生学习的动力是充沛还是孱弱？诸如此般，都会影响学习状态。而周围同学所构建的学习场也会影响其参与学习的程度——周遭学伴的投入状态，教师对其关注的方式等等。
我们驻足窗前的时候，不妨时间长一点，放眼宽一点，既关注学生的表现，也瞧瞧学习的内容，还可看看执教者的课堂状态和教学方式。如此一来，我们便能获得更加全面的信息：孩子是长时间“出轨”还是偶尔“身不由己”？是大多数孩子都在胡闹，还是个别孩子在捣蛋？是“害群之马”，还是我行我素……做这样一番分析比较之后，我们便能区别对待，根据不同情况谋划对策，从而避免了不问青红皂白乱打一阵板子。
一次路过教室，便习惯性地驻足窗边观望一阵，一个平时挺踏实的孩子却一直埋头开小差。下课后，我问其故。他说，原来是因为数学老师请假，这位临时代课的老师讲课他听不懂。我马上给他出了主意——敏而好学，不耻“上问”。后来，他居然把这句话变成了咱们班同学的口头禅。看来，“偷窥”之后也需要审时度势，方可达到教育之目的。
平心静气，做一个会“倾听”的老师。
教育的原初形式就是口耳相传，但许多时候，教师在注重“嘴上功夫”的同时，却常常忽略耳朵的功能。即使有时让孩子自己说原因，内心里早已认定孩子是在“狡辩”。
有一本关于关于教育的书籍《听，学生在说》虽未亲见，但从书名便可猜想出个大概。实际上，倾听的习惯对于一个教育者来说，往往比表达更重要。忽略了倾听，便容易走向主观臆断的危险区。教师“偷窥”，难免被自己的眼睛所欺骗。“蹲下来和孩子说话”启示我们从孩子的心理感受和期待想问题。如果对孩子后续的习惯有好处，即使是狡辩，我们也不妨相信，只要“善意的谎言”能促进其生命的成长。
一个小女孩为了让生病的奶奶相信花房里有玫瑰，忍不住摘了一朵，善于“倾听”的苏霍姆林斯基奖励了她两朵玫瑰，这一经典教育案例值得我们深思。只有平心静气地与孩子交流，让其分辩、倾诉，让其自我评价和反思，才能让他的心灵趋于成熟和完善。
扬长避短，做一个懂“欣赏”的老师。
美国有个心理学家叫做威廉▪詹姆斯的说：“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”一个具有正常思维的人，无论是儿童还是成人，都希望关注他最闪亮的一面，忽略其他瑕疵。
作为教育者，常常像一个“捉虱子”的人，总能以敏锐的眼光捕捉到孩子身上的问题，却恰恰忽略孩子的“性本善”——渴望被谅解、宽容，期待获得肯定和赞美。出手不凡的小偷因为林清玄的赞美而改头换面成为了台湾当地有名的企业老板，调皮捣蛋的罗尔斯因为皮尔▪保罗校长一句“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”的赞美而洗心革面成就自己的梦想……这些充满温情的故事都启示着我们，当教育找不到更好的办法时，欣赏或许会有意想不到的效果。
笔者曾经“窥见”班里有一个小女孩在英语课上画画，与她谈话教育之后，我顺便拿起她的画说了一句“想不到你有画画的天赋”。后来，这孩子经常将自己的画拿来我看，作为外行的我只有胡乱赞美一番，而她却将画画当作自己的志趣，后来多次在比赛中获奖。如果没有当初的“胡言乱语”，或许这孩子的童年便少了一些更光亮的色彩吧！
有刀哥，但不只有刀哥
看教育，但不只看教育